英语教学中“师生互动、合作学习”的做法与思考

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　　摘要：新课程要求改变“过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。师生互动合作学习给课堂带来了生机与活力，使学生能够自主合作地学习、探究，并学会与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的理念。
　　
　　关键词： 英语教学 师生互动 合作学习
　　
　　在英语教学中，教师要充分发挥师生互动合作学习的优势，有效利用“互动与合作”扩大学生的参与面，提高了学生的学习兴趣。师生互动、合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于学生思维能力的发展和社交能力的培养，有助于改变传统课堂教学中“老师讲，学生听；老师问，学生答”这种单一被动的学习方式，实现师生之间、生生之间互动交流，从而促使每个学生在原有的基础上发展和提高。
　　一、合作学习小组的建设
　　我市去年开始在课堂教学中推行了“三案六环节”教学实验，并进行了学案教学，利用分组合作学习，收效很大。
　　合作学习小组一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。以常用的四人小组为例，一般应选拔有责任心、学习成绩好的同学担任组长（负责组织全组的合作活动）；成绩中下的学生担任记录员（记录交流的结果）；成绩中上的学生担任发言人（将本组合作学习的情况代表全组发言）；学习弱者担任检查者（检查每个成员的掌握程度），同时，角色要定期轮换，这样不仅使每个学生都明确自己的任务，而且体验到各自的价值，培养他们的任务意识和合作意识。
　　分组应让不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
　　二、师生互动、合作学习渗透到不同课型中
　　几乎每堂完整的课都是由听、读、说、写活动共同构建的。这些活动能否在帮助学生掌握语言知识、发展语言能力方面起到作用，很大程度上取决于学生是否能主动积极地参与。小组合作学习能在激励学生全体参与课堂活动方面体现出它的价值。下面是我根据不同的课型模式，在教学过程中根据实际情况，创设情景，在听、说、读、写中创设师生互动合作学习的一些尝试。
　　1.师生互动、合作学习在英语“听、说”课教学中
　　（1）在听说课的导入中，教师必须创设情景，调动学生的积极性，通过小组合作的方式对本节课重点句型进行对话，反复操练，在讲授新课前将重点通过小组合作方式，以对话练习的形式解决。
　　（2）在听中说环节的听力素材处理完之后，根据所听内容和所学句型，教师给出学生情景，引导学生通过小组方式进行小组合作学习，进一步练习本节课的重点知识。在以上这两个过程中，教师可以根据具体的教学情况，分配小组，调整人数。
　　（3）在听中读环节的最后，首先引导学生学习对话内容，找出疑难点，也就是所谓的自主学习。然后通过小组合作方式，集中疑难点，共同讨论研究加以解决。最后由中心发言人在班内进行展示。
　　（4）在本节课知识学习后，设置拓展任务，引导学生消化吸收，将所学知识加以实际应用。在这个环节，教师一定注意任务的设计即练习本节课的重点知识，又必须切合学生实际，调动积极性，还要注意新旧知识的结合、巩固运用。拓展任务的开展必须是四人合作小组的方式，由小组长分配好角色，进行表演练习，最后在班内展示。
　　2.师生互动、合作学习在英语“阅读”课教学中
　　这是在英语课上用得很普遍的小组活动。教师把阅读文章分解成若干材料（如：完成表格、概况大意等）给学生，每人获取的材料不同，让他们分别阅读自己的那一部分；然后，没读过的那一部分材料的同学向读过的同学提问以获得有关信息。最后，全组学生共同对信息进行加工后，组成一段完整的材料和故事。
　　3.师生互动、合作学习在英语“写作”课教学中
　　在“写”的活动中促成师生互动合作。学生通过教师提供的文字图片分组讨论，进行口头作文，再让学生动笔。学生写好后，选择学生的习作在屏幕上显示出来，让学生讨论优点和不足，最后完成书面作业。在讨论中，学生可以集思广益，懂得改写什么，该怎么写，使学生对内容单一的材料也觉得有话可说，有句可写。这种合作学习的方式能培养学生主动发现问题，依靠自学和集体力量解决问题的能力。
　　4.师生互动、合作学习在“创设情景”环节教学中
　　由于学生多和学生在英语学习上存在不敢说的害羞心理，上英语课缺乏主动性，教师有必要针对学生的这一特点，在课前设计合理的教学情景，加大小组活动、集体讨论的比重。例如，在教初三上Unit 4 TV programmes 时，为了活跃课堂气氛，教师可以先提出问题：
　　（1）Do you like watching TV?
　　（2）What kind of TV programmes do you like?
　　（3）Is watching TV good or bad for us? Why?
　　先让学生分组讨论，让学生给出尽可能多的答案来。在讨论过程中，教师给予学生必要的指导。这样，学生的参与热情较高，讨论也较激烈，往往能给出许多不同的答案。如，在回答第三个问题时，学生的答案有：
　　A. Watching TV is good because we can learn a lot by watching TV.
　　B. Watching TV is bad because it is bad for our eyes.
　　C. It is bad because it will affect our work and study 等等。这样的情景，即开发了学生的思维，又调动了他们的积极性。整个过程教师都充当着组织者、旁观者的作用，把课堂舞台还给学生。
　　 三、师生互动、合作学习任务的检测
　　我在英语教学中实行模块过关的方式对学生所学知识的掌握情况进行检测。模块过关主要包括听说、词汇、句型和写作过关。听说的过关、词汇和句型的第一次过关主要是在课堂之上完成，写作过关主要通过教师的批改完成。而针对词汇和句型的二次、甚至三次过关我主要通过小组的方式进行。
　　根据小组划分，小组长一般是成绩优秀的学生，这些学生能在第一次过关，所以小组长为主要检查员。然后小组长对没有过关的中游水平的学生进行过关。以此类推，中游水平的学生对中下游的学生进行过关，最后对下游水平的学生进行过关。小组长和教师共同监督各个成员的表现，并通过激励的措施让每个人都认真负责。教师可随机抽取过关学生，对个别小组情况进行检查，避免了学生懈怠的情况。
　　最后在一个模块学习完之后，教师对本模块内容进行总过关，也是对各小组合作检测巩固学习情况的一个检查。在每个模块学习完毕之后，根据各部分的过关情况和最后的总过关情况，评出优秀小组，以激励其他小组，形成你追我赶的学习氛围。
　　四、实施师生互动、合作学习教学策略的几点体会
　　1.教师在互动合作学习中保持关注的热度
　　班级人数多，教师忙于教学，对学习后进生等弱势群体关注较少，而这些学生同样有进取心，教师要看到他们的潜力，增强他们的信心和勇气。教师对他们的肯定态度，会对学生产生良好的心理暗示，使这些学生减少胆怯心理，充满自信地投入到教学活动中。
　　 2.教师要合理的设计与把握好合作学习的效度
　　小组合作学习不是为了课堂教学形式的热闹，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中，把课堂舞台还给学生。
　　3.教师在师生互动、合作学习中加大对学生评价的力度
　　学生有个心理特点，就是希望得到教师的表扬和肯定，以及同学们的认同，所以教师要善于运用这个课杠杆，给予学生恰当的评价和适当的激励。很多时候，教师一句鼓励的话，一个欣赏的眼神，一个赞许的动作会让学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力和兴趣。
　　英语教学中开展师生互动、合作性学习可让学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。同时教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整。因此，我们在英语教学中要充分运用这一教学策略，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，达到教与学互动的最佳境界。

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