初中信息技术学科“差异教学”探索与实践
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作者: 陈庆矗
摘 要：自然环境差异、个体内在因素等在一定程度上加大了学生的个性形成和发展、个体智力、情趣、爱好特长的差异。学科自身特点也造成学生在学习上的差异，特别是对信息技术学科的知识技能学习上呈现了很大的差异。如何体现信息技术课程标准要求，正视差异这种现状，承认差异、尊重差异、善待差异，尝试和探索切实有效的教学模式，实施“差异教学”，挖掘每个学生的潜能，促进全体学生的个性发展，多样化发展。使每一个学生都有选择适合自己学习和发展的机会，值得认真探讨。
关键词：学校 信息技术 差异 差异教学
一、差异与“差异教学”
自然环境差异：我国幅员辽阔，区域之间、城乡之间的自然环境差异悬殊导致区域经济、教育、文化等的积淀和发展存在很大的差异。
学生个体差异：学生自身所具有的各种能力、兴趣等的不平衡体现出个体内在的差异；学生由于内在因素和外部环境两方面的不同影响，必然会造成学生在智力、知识、情感、意志、性格、气质等方面的差异，同时，学生在学习经历、个性特征、兴趣爱好等各不相同也导致学习上的差异。
学科差异：一是信息技术作为一门新的学科，它不同于语文、数学等学科有着相对完整的、相对固定的知识结构体系。二是由于其技术的快速发展、不断更新以及学科的地位性因素，其教学条件、教学体制、教学模式、教学方法、教学衔接等方面仍然处在探索和革新过程。信息技术学科的这些特点导致学生对信息技术学科知识技能的认知、接受、理解上的差异。
“差异教学”：差异是必然的、客观存在的。要正视差异这种现状，承认、尊重和善待差异，探索切实有效的教学模式，实施“差异教学”，挖掘每个学生的潜能，促进全体学生的个性发展，多样化发展。使每一个学生都有选择适合自己学习和发展的机会。
二、“差异教学”的实施策略
1.学情分析
首先要对学生的情况进行全面的调查分析，才能实施有效的“差异教学”。掌握学生所处的自然环境、社会及家庭环境教育情况；学生在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好、学习需求和能力发展等，特别是对信息技术的了解、接受和掌握情况。才能根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。通过问卷调查、测试调查、集体和个别访谈调查等方法，掌握学生对信息技术学科学习上包括智力、非智力方面的情况。制订实施“差异教学”。做到有的放矢，所谓“知彼知己，百战不殆”。
2.目标确定
教学目标是课堂教学的出发点和归宿。教学目标的制订依据信息技术课程标准，确定符合教学要求的差异目标体系，包括整体目标和具有层次的个体目标。总体的目标，即要求全体学生都应达到的基本目标。结合学情，确定适合不同层次学生的层次个体目标，形成一个面向全体学生又能体现个性发展的、具有挑战性的教学目标体系，它使不同层次的学生经过努力，都可以达到或接近各自的目标要求，所谓“跳一跳，够得着”，从而获得成功的体验。
3.“差异”课堂教学
新课程教学理念要求教师走近学生，了解学生，尊重、关心每一位学生，注重学生的个体差异，尊重学生这种差异，把握他们不同的内在需求。才能在师生之间架起一道感情交流的桥梁，让学生充分感觉到老师是最可亲、可信、可靠的朋友，从而敞开心扉，乐于学习。
4.任务设计
“任务驱动”是信息技术课经常采用的一种教学模式，也是实施自主探究、协作学习的一种有效方法。根据不同层次的教学目标，设计相应的学习任务，学生根据自身实际选择相应的任务，或梯次递进。使全体学生都能体验成功，获得自信心。
5.个别辅导
根据学生的学习情况进行个别辅导是差异教学的补充和辅助手段，美国心理学家、教育家布卢姆提出：“只要在提供恰当的材料进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成任务或达到规定的学习目标”。个别辅导可以实行分类型、多形式的辅导。一是基于教学目标以完成相应的学习任务的辅导；二是发展学生的个性，培养其优良品德和创造才能，鼓励学生大胆的想象，培养其思维、想象、创造的能力。
三、多元评价策略
评价，是主体对客观的一种价值判断。实施“差异教学”，教学评价也要体现差异性的原则，通过多元化评价满足“差异教学”需求。
1.评价主体的多元化
一是让学生自我评价。实质上是让学生学会自我反思、自我改进和自我完善，实现个体目标。二是教师综合评价。教师根据总体目标和个体目标进行全面综合评价，让学生通过教师的评价，明确总体的和个体的努力的方向。
2.评价方法多元化
学习的过程性评价要与学习结果的评价并重。重视学生的学习过程，不能只看学习结果，要善于用放大镜发现学生在学习过程中的闪光点，适时地加以肯定的评价，以表扬和鼓励为主。
新课程理念下的教学评价，倡导的是发展性评价思想，要有利于促进学生的成长，特别是关注每个学生的发展，实现学生的全面发展、和谐发展、个性发展。
总之，学生的差异性是客观存在的，重视和研究学生差异性的，实施行之有效的“差异教学”，使全体学生都能主动、生动、健康地得到发展是教育教学的最终目的。
参考文献：
［1］华国栋.差异教学论.教育科学出版社，2001-04.
［2］顾明远.素质教育的课程与教学改革.中国和平出版社，1996，7.
［3］冯颖.中小学素质教育研究丛书.中央民族大学出版社，2002-09.
［4］柳斌.实施素质教育，深化教育改革，1996，3.
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