发挥主体作用 提高课堂效率
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作者: 王广臻
摘 要：课堂教学是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道和主阵地。教学质量提高的快慢关键取决于课堂教学的效率的高低，如何根据新课标，新的教学理念，采用新的教学方法，大胆改革探索，大胆创新，寻求新的有效的教学方法，使学生能积极主动参与到学习当中来，真正地成为学习的主人。
关键词：兴趣 自主 评价
要实现课堂高效化，关键在于充分发挥学生的主体性，在课堂教学中，没有学生个体积极、主动的求知心理、充分的语言实践，教师讲得再精彩，也不能转化为学生个体的能力，更谈不上智力和个性的发展。学生是具体的活生生的有丰富个性的不断发展的主体，教学应以学生为主体，课堂教学才会显得生动活泼。
一、关注兴趣，培育学生自主、积极参与课堂的习惯
“兴趣是最好的老师”。唯有兴趣能最大限度地满足学生的心理需求，使学生保持旺盛的原动力。教学实施的过程应充分考虑和密切关注学生的兴趣点，及时生成教学的有效问题。在问题解决的过程中又要善于及时发现学生的新的兴趣点，不断生成新的问题情境，所以创设良好的课堂教学学习氛围，激发学生的兴趣，不断引导学生主动发现和解决问题。例如，教《背影》一课，教师可以先播放Flash动画（车站买橘），然后抓住课题及时设悬提问题:谁的背影？是静态的还是动态的背影？文中对背影的描述是一次大特写，还是几组背影？孰详孰略？当时机成熟之时，再导入课文：“背影”是作者父子浦口惜别时父亲留给儿子印象最深的一幅画面，请同学们阅读课文，思考、讨论、交流。为什么父亲的“背影”会给作者留下最难忘的印象？它表达了怎样的感情。这些问题是学生们最想了解的，于是学生在听到教师提出的这些问题之后，很快就能表现出强烈的求知欲望和主动参与学习的愿望。
当然，创设浓厚的学习氛围，激趣的方法还有很多，如：目标分层激趣法、媒体激趣法、设疑激趣法、悬念激趣法、对比激趣法、小组互动激趣法等，要看具体情况而灵活把握。
二、因材施教，培育学生自主学习、个性学习的能力
学生是课堂的主体，教师应服务于主体，教学中要因“学”施“教”，以“教”导“学”，把课堂的主要活动归还于“主体”，以发挥其在整个教学过程中的主体功能。首先，在自读质疑阶段，教师要精心设计由浅入深、适合各层次学生的导读题，指导学生初步读懂课文。要加强巡视指导，着重培养学生边读边思，使用工具书的习惯及圈划批注、提出问题的能力。收集学生自读中出现的各类信息加以归纳整理，为下一步做准备。其次，在细读研讨阶段，教师要善于抓住教学契机，精心设问，巧妙点拨，指导学生反复阅读，以读促理解，在理解的基础上练读，并适时组织学习交流，要让多数学生参与课堂讨论，参与语言训练。可利用师生评议，反馈纠正自读的结果，从而全面、深刻地领悟文章的思想内涵，品评文章的语言精妙、结构的完美，主动积累、运用积累。如，《变色龙》一课，主人公俄国沙皇警官奥楚蔑洛夫处理狗咬伤人的事件上，随着狗主人的变化而变色，特别是“脱”、“穿”军大衣的细节，意味深长。教师可以抓住这一细节描写提问：奥楚蔑洛夫“脱”、“穿”军大衣有什么作用？”学生通过思索讨论：有的学生认为是奥楚蔑洛夫用这样的动作来掩饰自己当时窘迫、惊恐的心理；有的学生认为奥楚蔑洛夫借这样的动作来争取思考的时间，为后面的“变色”做准备；有的学生认为一“脱”一“穿”，把奥楚蔑洛夫装腔作势、变化无常、见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的丑态暴露无遗；有的学生认为这个细节使情节自然合榫，前后呼应，浑然天成；等等。总之，教师抓住奥楚蔑洛夫“脱”、“穿”军大衣的细节，让学生与这一细节的个性化对话，进而加深了对奥楚蔑洛夫这条沙皇走狗真实面目的认识，同时认清了尖锐的重大的社会问题，即官僚警察是维护统治阶级利益的工具，专制制度肆无忌惮地欺压人民。
三、关注评价，培养学生主动探索进取的主体意识
为培养学生主动探索进取的主体意识，要把“评价权”交给学生，组织讨论，要善于运用促成评价的诱导模式。比如：“你认为他（她）说得对吗？为什么？”“这样回答你满意吗？为什么？”“对他的理解你的看法如何呢？”这样，把学生推上评判席，就能促使其在课堂教学中专心地听，认真地想，大胆地说，以提高教学效果。还要注意让学生把教者纳入评价范畴，对教师的教学设计、教学语言、教学评价，一旦发现不妥，可提出异议，并陈述理由，以体现师生间的平等。让学生逐步适应提问评价的答问模式。如：“我认为某某说得有道理，因为……”“我看这样理解不对，因为……”“这样理解不错，但如果再考虑一下，就会更全面……”这些评价语言的使用，不仅能直接表达自己的意思，而且能沟通师生、同学间的心理，使课堂成为大家直抒胸怀的“自由天地”，这不仅能促进学生语文素质的整体提高，还能促进其个性品质的协调发展。
语文教学过程中，学生的“主体化”应该成为现代化语文教学的一条基本原则。我们的语文教学，在教师的主导下，从它的出发点到教学过程的每一个训练点，到教学最终的落脚点，都要把学生放在主体位置上，尊重他们的个性，发挥他们主体的能动作用。这样，我们的语文课堂教学效果就能得到提高，学生的个性也能和谐发展。■
参考文献：
1.教育部.科学(7-9年级)课程标准.北京：北京师范大学出版社.2001.
2.王宏.科学思想方法教育与学生智力发展浅议.大同职业技术学院学报.2006.1.
3.邵明星.提高课堂效率的策略.语文报教师版.初中总第184期.2010-11.
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