试论提高学生写作能力的策略

来源:用户上传      作者:

　　众所周知，语文教学的目的是学生争取理解和运用祖国的语言文字，具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而作文则是一项全面的综合训练，更始一种富于创造的活动，从中可以综合体现一个人的语文素养、智力因素和思想水准，也可以体现语文教学的客观因素。学生作文能力的高低是衡量语文教学质量的重要尺度。因此，没有一个语文教师不在自己的教学中重视作文教学的。那么，究竟怎样才能有效提高学生的作文能力呢？我认为可以从以下几个方面提高：
　　一、加强观察、阅读、积累写作素材
　　1.要学会观察。写作教学要从内容入手，引导学生通过多种途径积累写作素材。《全日制义务教育语文课程标准》（简称《标准》）。在每一个学段的作文要求中都要求让学生做生活的有心人，学会观察生活。我们要培养学生的良好的观察习惯和一定的观察能力。在让学生懂得许多东西不但可以用眼睛看，还可以运用全部感官去感知。如同样表现“春”，“春风又绿江南岸”用的是视觉；“红杏枝头春意闹”用的是听觉；“踏花归来马蹄香”用的是嗅觉；“暖风熏得游人醉”用的是味觉；“吹面不寒杨柳风”用的是触觉。要达到观察目的――抓住事物的特征，就要开放五官，一起来体现生活。只要你深入生活，处处留心，就能获得丰富的写作素材，生活是写作素材的直接来源。
　　2.加强阅读。作家秦牧说过：“一个作家应有三个仓库：一个是直接材料的仓库，用来装从生活中来的材料；一个是间接材料的仓库，用来装从书籍和资料中得到的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库。”通过阅读，我们可以储备大量的材料，如精彩语汇、语段、各种表达方式，大量的事实材料、名言警句、数据等，写作时都可以为我所用。因此，我们要让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，学会用眼看、心思、手记。坚持读书看报，阅读各种类型、各种体裁、各种风格的作品，鼓励上网浏览，广采博闻，开阔视野。
　　二、提倡个性化写作，有创意地写作
　　以往的作文教学要求强调“有意义”、“中心明确”，加上教师的有意引导，导致学生作文千篇一律，不是歌颂拾金不昧、乐于助人的好人好事，就是赞扬不怕困难，热爱劳动的优秀品质，或者就是表现勇于承认错误、改正错误的先进事迹……。编情节、抒假情、模式化，严重缺乏个性、创造性和真情实感。
　　《标准》从学生个性发展的角度出发，鼓励学生写话和习作的个性化表达，“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”要“珍视个人的独特感受”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达”。为此，我们要作到以下几点：
　　1.解放学生思想。我们要拓宽写作的时空，把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课余负担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然，走进社会，丰富他们的生活，增长他们的见识，加强写作与生活的联系。解放他们的心灵，让他们学会用自己的眼光去感受、体验，用自己的笔写自己想说的话。降低写作的门槛，不要有过多的束缚，要培养他们的写作的兴趣，激起他们写作的愿望，让他们爱写、想写。
　　2.鼓励自由表达。我们要鼓励学生写出自己的特殊视角，独立见解和独特感受。想说什么就写什么，想怎样说就怎样写。激发学生的想象力，让他们展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。如写《假如地球寿命只剩三天》、《二十年后的我》等这样的作文，我们要鼓励学生有创意的表达、立意、结构、语言，不管哪一方面，只要有创意，都应加以鼓励。
　　当然，在鼓励学生自由表达，个性化表达的同时也要逐步落实基本的协作规范，做到“内容具体，感情真实，分段表述，语句通顺”等等。要鼓励学生写真话，实话，心理话，但也不是说只要真实的就是好的。一位老师让学生写《我最得意的一件事》，有一位作文上写的是他打人的事，他认为在他打人的时候感到最得意，而且他的作文写得生动、形象、具体。对这样的学生，教师应在思想上对他进行个别化引导，对这类作文，应该在肯定其表达上的成功的同时，指出其在思想内容上存在的问题。
　　三、重视作文的评改和交流
　　作文的评改和交流是作文指导的重要环节。修改的过程既是锤炼语言的过程，也是整理思想的过程，对提高写作能力有着重要作用。《标准》在写作教学上，不但强调写作前的准备和指导，而且强调写作后的修改、评议和交流。我们要引导学生通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
　　1.提倡学生自念。作文写完后，可以让学生念给自己听，也可以念给小组同学听，或念给全班同学听。念自己的作文，实际就是把作文放到口上说说看，很容易发现作文中用词不当，语句不通等各种问题，是修改作文的好方法，应该形成习惯。通过念作文，与别人分享作文的快乐，交流习作的经验和感受，相互取长补短，增进合作。
　　2.改进作文批改方式。传统的作文教学往往只重视教师修改，造成学生作文教师改，事倍功半，新课程倡导在教师的指导下，让学生自改和互改作文。我们可以先从细微之处入手，教给学生增、删、调、换等修改方式及其符号，先进行错别字、病句等方面的修改训练。在此基础上，再让学生从审题立意，布局谋篇，语言运用，表达方式等方面修改。这样，先易后难，有简单到复杂，有局部到整体，循序渐进，逐一修改，严格要求，持之以恒，通过长期的训练，学会和掌握修改的方法，切实提高修改技能。
　　实际教学中，我们要用多种方法来激发学生积累素材的兴趣，还用多种奖励办法来促使学生多读多写。我们深信，只要学生多参与生活，广泛地阅读有益书籍，并且掌握观察方法，养成观察习惯，勤于思考，长期积累，写作能力一定会与时俱进，习作质量一定会不断提高。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-855812.htm