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让人本精神在阅读和写作训练中回归

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  阅读教学和写作训练是初中语文教学的重要任务,也是提高学生人文素质的重要途径。学生自主阅读能力的培养和形成是提高写作能力的基础,而贴近生活有的放矢的写作训练又是阅读教学深入进行的巨大动力,处理好两者的关系,使其相辅相成,相互促进,并不断加强和深化,有利于人本精神在语文教学中的回归,可使语文教学渐趋佳境。
  在人本主义大背景下的新一轮课改,就是要充分尊重学生的人格,发挥其自主、探究、协作的精神,来完成知识的学习、技能的培养、人文素质的提高,为此我的语文课教学做了如下探索:
  一、阅读教学多管齐下,培养兴趣
  语文教学总要阅读许多文本,来获取有关谴词造句、表现手法、布局谋篇、主旨提炼等方面的语文基础知识,以及思维、分析、理解、判断、概括等能力,获取人文素养,提高人文素质。然而象过去那样,老师在课堂上条分缕析地讲解式的阅读教学,由于学生参与少,尽管教师讲得认真仔细,许多学生听得昏昏欲睡,效果不佳,因此我在阅读教学中,多种方法并用。
  1.反复读。对一些立意较深的课文,让学生反复读,一遍两遍不行就三遍四遍的读,古语云:“文读百遍其意自见。”通过反复读,使学生体会文本,理解文意。
  2.有感情地读。可以是教师有感情地范读,也可以让学生有感情地朗读。教师对学生朗读的语气和轻重音以及感情色彩给予及时的指导,便于学生把握文章的立意,接受思想感情和道德方面的教育。
  3.趣读。对一些趣味性强的文章,要求学生读出趣味,突现趣味以激发阅读兴趣。如“从百草园到三味书屋”指导学生读出百草园诱人的童趣。
  4.泛读与精读相结合。课堂内外,要阅读的文章很多,对于一般的文章,可以引导学生简略地读,一目十行,了解其梗概,甚至只读标题,重在信息量的积累,阅读速度的训练,以适应当今信息时代的需要。而对于一些优秀篇章则指导学生精读,字斟句酌慢慢咀嚼,消化吸收,入乎其内出乎其外。
  5.早读忘情地读。每周两节语文早读时间,让学生忘情地读,痴迷地读,默读或大声朗读,甚至摇头晃脑地读,读出个性,读出丰彩。
  6.广泛涉猎,鼓励学生也多读其它学科的书籍。培根说过“读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人精密,哲理使人思想深刻,伦理学使人有修养,逻辑修辞使人善辩。”单一种类的书可能使人觉得枯燥,而多种书籍的阅读却可以增加阅读的兴趣,开阔知识视野,积累信息量,为写作打好基础,还可以提高一个人的综合素质。
  7.开展诗歌朗诵和朗读比赛。每周利用辅导时间定期进行诗歌古文或优秀散文的朗诵比赛,对学生好的表现及时肯定鼓励,给学生以勇气还学生以自信,培养兴趣也同时培养了思维、语言表达能力,进行了文化薰陶。
  8.以写促读,对比提高。阅读教学时间一久,学生会觉得是老调重弹,提不起兴趣。这时,我就在阅读课教学之前先布置学生以课文题目写一篇短文,然后让学生阅读课文与之比较,看课文好在那些方面,自己不足在那里,既促进了阅读能力的提高,也有利于作文进步。
  9.带着问题读。阅读伊时,给学生一些思考问题,让学生有的放矢的去读,去思考问题追寻答案,这样就会比盲目阅读效果更好。
  通过以上方法让学生自主阅读学习,并在此基础上再就某些重点问题展开讨论,这对有阅读准备的学生来说,无疑会一石激起千层浪,把阅读教学引向深入,直击重点和难点,如“《散步》一文表达的思想感情是什么?”通过学生讨论交流,协作探究,以及教师及时点拨,学生纷纷答到:“家庭和睦”,“尊老爱幼”,比较顺利地完成了阅读教学的任务,也为写作练习作了必要的铺垫。
  二、作文教学,深入生活,“练”字当头
  阅读教学是在为作文教学打基础做准备,如果只读不写或习作很少就不能使作文教学落到实处.很难有效地提高写作水平,也不利于阅读教学的深入。当然写作是一种实践性很强的技能,不写不练何以掌握其要领,就如信息技术课,不上机操作,那电脑永远也不会用的。因此,要多练,练为首要。
  1.长期坚持写日记,练习不辍。现在每学期八次大作文中间插小作文的作法,学生练的有些少,加上学生作文中照抄照搬,大话套话堆砌的情况,我就要求学生写随笔,每周至少三篇,长短不限,可以是生活片段,校园场景,读书心得等,这样引导学生留心生活观察生活反思生活,反映生活,由于关照的是学生身边的生活场景,学生为文有话可说,条理清楚,文从字顺,并定期检查通报,把一部分出色的日记印刷张贴,供学生观看,或让学生朗读交流。写作水平的提高不能幻想一蹴而就,只有这样长期坚持训练,养成习惯,才能日积月累渐次提高,通过一学年(或更长时间)的日记练习,学生不仅积累了许多素材,写作上的进步也是显而易见的。
  2.结合课文阅读教学,有针对性地进行仿写,缩写,扩写等训练。学生在课文阅读中学到了许多写作知识,及时尝试用这些知识进行写作练习,可尽快把它转化成能力,也可以与所学课文对比找出差距,“练”然后知不足,进一步激发学生学习兴起,促进读写水平的提高.缩写可删繁就简,扩写则培养联想、想象等能力,这些练习对写文章的选材、增删、加工、润色都大有好处。
  3.树立正确的世界观,价值观和道德观,反映真实的社会和人生,是作文教学的灵魂所在。说真话办实事,弘扬真善美,鞭挞假恶丑,是素质教育赋予作文教学的重要使命,学生所学的课文,多是这方面的名篇,不仅写作技巧老到,思想内涵深隧,在教学时不仅注意引导学生学习其技巧,更要挖掘其思想内涵,接受其正确的思想道德薰陶,确立正确的世界观,价值观,道德观,明辨是非,直面现实,积极进取,传承民族美德和优良传统,堂堂正正做人。高尔基言道“文如其人”,也只有好好做人,才能写出文质兼美的文章来。
  4.大小作文,切入生活。为了解决学生作文没啥写的问题,除了平时写日记关注生活外,大小作文也一样,多布置贴近学生生活的题目。如结合学校开展的体育活动写“长跑”、“接力赛”、“拨河比赛”等,上了一节生动有趣,气氛活跃的语文课,写“一堂生动的语文课”,下了一场春雨,同学们惊喜异常,就写“春雨”,针对学校的花草树木有少数同学攀折的现象,写“花木诉苦”,“五一”长假,部分同学游览了当地的名胜古迹,让步学生写一篇推介当地旅游景点的导游辞(解说词)。围绕经济建设,写介绍当地农副产品或工业品的广告辞。
  对于这些贴入生活的作文,学生不仅有啥写,条理清楚,为文顺利,而且一改过去的惧怕作文为喜爱作文,兴趣倍增,一篇篇反映学生生活、成长轨迹、充满孩童灵气的作文跃然纸上,使我惊喜不已。
  5.限时作文和不限时作文交替练习。限时作文一般在90分钟(两节课)内完成上交,由于时间紧迫,要求学生快速审题、构思、动笔,重在速度的训练,以适应考场作文的需要。而不限时作文(时间长一些,一般一天内),时间宽松,可以认真构思加工润色、写出质量上乘的作文,两者交替练习,既可提高为文的速度,也提高了写作质量。
  6.老师与学生同时下水。老师光说不作,就缺乏榜样的力量,同时指导写作和作文讲评,缺乏亲历体会,就可能有失空泛和偏颇,针对性不强,效果欠佳。一般情况下我和学生一道动笔写,如“长跑”、“阳春三月”、“苦与乐”。讲评时念学生的优秀作文也念我的文章,与大家共勉,学生兴趣高涨。
  7.快改巧评,尽早发还。以往老师批阅两班作文要一周多到两周时间,等到作文发给学生,已是两周以后,时过境迁,当时的写作情境、构思、选材、立意等情况就早已模糊淡化了。再加上老师例行公事式的干巴巴的评语,很难激发学生的写作热情,也很少有学生认真仔细地看老师的评改情况,这样的评改能有好的效果吗?
  我现在评讲作文,在作文上交后紧接着就组织评改,先教给学生批改的方法――从字词句到选材、结构、表达、立意、等各个方面评改,突出主要方面,再把好中差各一份作文念给学生听,或是投放到大屏幕上,或者翻印出来学生人手一份,集体讨论评改,加注评语。然后,学生每人一篇作文,自主评改,并写出恰当的评语。
  经过这样一段评改训练,学生基本掌握了评改的要领,再让学生分小组批阅,先组内交流,写出评语。再抽出部分小组所评的好中差作文数篇在班上交流评改情况。这样的作文评改,既把教师从低效繁忙的作文评改中解放出来,更增加了学习主体的广泛参与,并变单一的作文练习为做和评的双向练习,使学生活动贯穿作文由做到评的全过程,加深了学生作文学习的广度和深度,促使学生作文技能较快形成。另外,对阅读能力的提高也有反馈作用。
  通过上述阅读教学和写作训练,及其相互促进推动,加之教学过程中学生的全程广泛参与,作为学习主体的学生,自主学习活动显著加强,兴趣得到了激发,形成了探究、创新与宽松、开放的课堂氛围,其积极性与主动性得到极大的发挥。由于人本精神的回归,学生阅读写作能力以及人文素质的提高也就显著加快了。


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