让课堂教学回归生活

来源:用户上传      作者: 康金花

　　摘要:指导学生通过语文基本实践,逐步加深认识学习语文与生活的关系。联系生活学习语文,让课堂教学回归生活。
　　关键词:课堂教学 生活世界 语文活动
　　
　　课堂教学是教育实施的主要场所,主体意识本应该得到最充分的体现,而在生活世界理论的审视下,却呈现诸多的弊端。当今课堂教学最大的弊端就在于知识的凸现和人的缺失。
　　教师严格按照课标的要求去备课,学生的主体性得到怎样的发挥,他们的思想感情得到怎样的考虑与重视,根本不会成为课堂质量的标准。把复杂的教育现象简单化、表面化和僵硬化,失去了教育中最有意义的最根本的内容,如健全人格,主体意识,合作精神,创新能力和实践能力等,从而扼杀了受教育者主体的个性、主体性和创造性。而这些内容恰恰是生活世界所追求的。
　　让课堂教学回归生活成为现代教育的当务之急,也成为许多教师教学探索的主体方向。我在教学实践中,从初一到初三的三个阶段,贯穿一条主线,就是指导学生通过语文基本实践,逐步加深认识学习语文与生活的关系。联系生活学习语文,让课堂教学回归生活。
　　我根据新课标及教材的要求,每学期集中安排两次口语交际实践(在平时的教学中逐渐提高),四次语文实践活动(在教师指导下,由学生自主进行),更多的活动则是阶段性地分散安排(贯穿每节课的前几分钟)。
　　每学期搞的语文活动,我都精心策划,学生认真准备。令人欣慰的是,每次上语文活动课时,同学们个个兴致大增,积极参与,为了充分展示自己,大多数同学课下有了充分的准备,课上一展自己的风采。有时,我还针对学生的思想状况,即兴安排语文活动课,每每这时,都会收到意想不到的效果。同学们个个真情流露,坦诚相待,心与心的沟通,令人感动。有时,竟会忘记了自己是在课堂上而情不自禁。课堂是如此的轻松自然,学生是那样的畅快自由,还有什么样的教育方式比这更奏效呢?
　　令人心动的,还有每日的“语文快餐”。利用每节语文课的前5分钟,(有时出现高潮,则要花去十多分钟),力求发展学生智力,增长学生能力,培养学生个性。这是我根据多年的教学经验摸索出的方法。我认为“语文快餐”是语文教学的一道靓丽的风景线。它贯穿于我近年的教学过程中,吸引着学生走进语文知识的殿堂,是“自主学习、自主发展”的良好体现。
　　对于教材中的语文活动,是集中搞还是分散搞,我灵活掌握。同学们个个是积极有序地精心安排,热情地为大家送去别具风味的“快餐”,看着同学们津津有味地品尝着自己的“杰作”,小主人更是格外的欣慰,可以说,每节课下来,同学们都是余兴未尽。这正如人本主义学家罗杰斯说“当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时,他就会全身心地投入这种学习”。所以,作为教师必须引导学生,抓住机遇,形成自主发展的强烈愿望,变“要我学”为“我要学”,让学生保持积极愉悦的学习热情,自觉自愿地学。
　　以上语文活动的开展,不仅活跃了课堂,使课堂从狭窄的笼中解放出来,而且拓展了学生的学习空间,培养了学生个性,一举多得,这些活动还成了学生写作的源泉,有的活动本身就伴随着写作,如美文欣赏等。“自主学习,自主发展”这一新的理念,贯穿在我的教学中。总之,语文活动将知识化为能力,将能力化为活动的动力,有利于整体的提高、个性的发展。
　　课堂教学回归生活世界,不仅让课堂增添生活气息和生活的趣味,重要的是树立以学生的发展为本的理念,尊重他们的人格和选择,让学生掌握主动学习的机会,让学生通过自己的切身体验,领悟到生活所蕴含的道理,通过对生命的参与,主体性的发挥与发展,实现学会学习、学会生活、学会做人,从而加强教育与生活之间的联系,真正实现教育特别是教学活动对人的生命与生活质量的提升和完善。

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