如何实现初中语文的自主学习
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作者: 梁欣欣
摘要：传统语文教学中学生学习缺乏主动性，不能自主学习。真正让学生实现自主学习的途径，注重学习方法的传授；注意习惯的培养，增强自觉学习、主动学习的意识；老师应该注重自学指导，同时加强自身素质的提高。
关键词：文体 论据 学生 环节 记叙文
在传统的语文教学中，程式化严重，在每个环节上都按照老师的既定思路进行，课堂形式中也有问答和多种形式的讨论，但学生仍然离不开老师这根“手杖”的牵引，学生的思维仍是跟着老师设计的路线“循规蹈矩”地走。一节课下来，课堂目标明确，教学环节完整，重点突出，难点突破方式也很巧妙。但换一篇课文，老师还得“领着学生”重新来一遍，学生每节课都在老师的带领下“捡金子”，却没有得到那只点石成金的手指头，这就是被动学习的结果。那怎样才是自主学习呢?自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
那语文课如何才能实现真正的自主学习呢?针对学生有了小学六年的学习、识字能力和阅读能力都有了一定的基础，初中教材相对也浅显的特点，可以采用一套完整的方法，培养学生自主学习的积极性。
一、注重学习方法的传授，并让学生把这种方法贯穿始终
语文课是对母语的学习，学生都有着深厚语言功底。首先要相信学生能够独立完成学习中的一些环节，信心是支撑老师培养学生进行自主学习的基础。其次，从初一开始就着手有目标、有步骤地教授一些学习方法。可以从基础环节做起。
1、先从了解作者和文章的创作背景入手。对于这方面的知识，让学生上网广泛查阅、搜集、整理。但不能不加约束，信马由缰，那样可能会导致大量时间和精力被浪费。引导学生对作者从以下五方面掌握，名，姓名、字、号、谥号等，时：所处时代；地：籍贯；评：当时或后人对其评价、称谓，作：传世的作品。经过一段时间的训练，学生就可以自主地、不用任何人指导完成这一环节的学习。初中三年中这一环节的学习就可以如此推行下去。
2、对于生字词的学习，很多老师采用课前布置、课堂检测的方法。其实这样学生还是被动学习。从初一第一课就养成在读课文中标出生字词，读完课文后查字典解决的习惯。提出解决生字的具体要求，不但要知道字的正确读音，记住字形，还要了解字义，同时，注意和其读音相同或形近字加以区别，对生字彻底解决，达到对识字的积累。如，遇到“鹜”字，要知道读音，意思是“野鸭子”，成语“趋之若鹜”和“落霞与孤鹜齐飞”中都是这个“鹜”字。而“好高骛远”却是“骛”，因为此处是，骛：追求。比喻不切实际地追求过高过远的目标。学生一旦掌握了字词的学习方法，教师只采取必要的检测手段就可以了，不必每课进行字词教学，次次都板书生字词，堂堂讲解，那样反而弱化了学生自学能力。
3、对文体知识的学习，成为阅读的工具。每种文体都有一定的文体知识，所以分阶段、分层次地进行文体知识教学，培养学生运用文体知识去自主学习。比如，初一着重掌握记叙文的六要素。并运用他们去解读文章、分析文章。根据记叙文的六要素去总结文章的主要内容，人物+时间(地点)+事件+结果。初二，着重掌握说明文知识体系。说明文分类，说明对象及其特征，说明顺序，说明方法及其作用；说明语言的特点及其在用词上的体现。初三重点是议论文知识体系。什么是论点，论据种类的区分，事实论据叙事特点，用一句话概括事实论据，能补充两种论据，论证方法的区别及其不同作用。
通过一段时间分层次的、有重点的学习，学生就可以结合所学的文体知识自行设置学习方案。老师只要加以引导和补充即可，不必课课分析，句句指导。老师在教学过程中起解疑和引导作用，防止学生的学习偏离课标要求或深度不够。
在这个过程中，开始时老师一定不能怕浪费时间，在方法的实施过程中，拔苗助长，越俎代庖，导致自主的学习方式不能完全实现，又回到传统的教学中去。这和“盲打”是一个道理，开始练习时，和传统教学方法相比，必定是“浪费”时间，但是。一旦掌握了方法，学习效率必将提高，老师也就从传统的课堂教学中解放出来了。
二、注意习惯的培养，增强自觉学习、主动学习的意识
自主学习的课堂模式不是一蹴而就的，需要一个过程的培养。在这个过程中，一定注意培养学生好的学习习惯。
首先，培养学生自觉查阅资料、合理使用资料的习惯。语文学习的信息来源广泛，学生应学会运用各种资源为课堂服务。比如，对文章背景和作者的了解，可以来源于纸质资料，也可以来自网络，网络资料丰富繁杂，如果不注意，就会失去中心，浪费时间，影响学习效率。所以，在对网络的利用上要适时、适度，不宜过多过深。
其次，养成“举一反三”的习惯，善于把相关知识整合，在每个学习环节中都有拓展、链接。比如，对文言文字词的解释，遇到字义在现代词语或成语中仍然使用的，一定要联系实际。(1)《送东阳马生序》中的“走送之”的“走”就是“跑”的意思。成语“走马观花”和口语中“走狗”的“走”都是同样的意思。(2)《岳阳楼记》中的“薄暮冥冥”的“薄”是“迫近”的意思，成语“日薄西山”和“义薄云天”中的“薄”都是“迫近”的意思。(3)《论语》十则中的“学而不厌”的“厌”是“满足”的意思，和成语“贪得无厌”的“厌”意思完全相同，而平时所说的“讨厌”的“厌”是“厌恶”之意。诸如此类，都要举一反三。
再次，培养学生养成阅读迁移的习惯。
把课内所学到的知识能力自觉迁移到课外阅读中去，养成边阅读边思考的习惯。在课外阅读中看到人物描写，应该有意识地去思考其表现了人物怎样的心理和，性格；见到环境描写，马上体会其在文中的作用；读到富有哲理的句子，有意思去体会其含义；读完全文，体会内容和题目的关系，并斟酌题目的成败等。让学生的自主学习、主动学习成为一种习惯，让课外的每一篇文章都和课文一样成为学习的范文，扩大学习的范围，养成终生学习的习惯。
三、教师应注重对自学的指导，同时加强自身的基本功
学生养成自学的意识和习惯以及正确的学习方法，需要一个过程，在这个过程中，教师的指导显得尤为重要。
学生自学的过程中，有可能在某一环节进入过多、过繁、过深的误区，此时，老师应该能够及时引导学生删繁就简、去粗存精，让学生在新课标规定的范围内自主学习、探究，避免不必要的弯路。
老师自身的基本功是保证学生自主学习成功的保障。新课标要求“放”、“收”有度，学生自主学习的过程是“放”的过程，老师要能快速、准确地解决学生在这一过程中提出的问题，不能出现学生提出的问题大量不能及时解决，从而影响学习效率。教师还要准确把握学生学习的方向，防止“自主”过度，学习偏离课标的要求，舍本逐末，浪费宝贵的课堂时间。这就要求老师课前要深入钻研文本和课标，对文本的学习目标、重点、难点了然于胸。同时，进行广泛的阅读，丰富自己的知识储备，做到科学合理对学生的课堂学习进行调控，建立交流平台，对学习方向进行适当的指引，学习内容合理增减，以达到最佳的学习效果。
参考文献：
《初中语文新课标解读》
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