新课改下的作文评改教学
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作者: 赵淑珍
摘要：新课改下的作文评改教学，要明确作文评改的内容，教给学生作文评改的方法。
关键词：评改 评改教学 自评自改 作文互评
著名的教育家叶圣陶先生曾经对作文的评改作过精辟的论述：“作”和“改”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。结合本学期我们语文教研组作文课改的实践经验，对作文自改自评作如下小结。
一、要明确作文评改的内容
任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。
第一，文章内容方面，主要看主题(中心)是否明确，选材是否恰当。一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。
第二，表达方式(记叙、描写、议论、说明、抒情)是否符合文体要求。这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙、什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。
第三，在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。
在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序、材料的详略、材料的内在关系与表达这种关系的语言形武上。
第四，语言文字方面，主要看句子是否通顺、合理，句与句之间是否连贯，谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。在学生作文上。不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。
第五，在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。
二、教给学生作文评改的方法
作文的评改，传统的做法是教师评，教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。久之，学生就会养成完任务的不良习惯，大大降低了作文的兴趣。实践证明，这种方法教师费力不少而收效甚微。叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易”。这话讲得十分透彻。前面讲作文评改的内容得前三项――文章的内容、表达方式、结构，基本都是“想”的问题，其实词语的运用是否恰当，主要也是“想”的问题。要修改“思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外因，而内因学生才是作文修改的根本。所以叶圣陶先生主张“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处就自己改，就是改正不妥当的意思和不正确的语句”。当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。学生评文、改文的能力并不是说有就有的，需要一个培养、训练的过程。
首先，教师要提出明确的评改要求。在作文评改之前，要让学生明确评什么、改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。如九年义务教育三年制初级中学教科书语文第四册每个单元的作文训练就有不同的侧重点。这里所说“让学生明确评什么、改什么”，并不仅指教师要提出要求。提出要求是必要的，唯其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。
第二，引导学生抓住文体特点进行评改。对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象、说明的顺序、说明的方法、说明的语言。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。
第三，提供范文，集体评改，做出示范。光有上述要求还不够，因为一般学生(特别是学困生)往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师的比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。
第四，要指点学生评改的步骤。一般说来，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。从全局出发，看一看评改得是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。具体地说，作文评改要分三步走。第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步通改。看评改是否得体。
第五，作文评改要把握好“评”和“改”两个关键。作文评改，要把握好“评”和“改”这两个关键。作文改得好，可以激发学生作文的兴趣，改得不好，容易暴露出学生在知识和能力上的差距。这有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文评改的指导性，有效地提高作文教学效果。评，就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论，可以说，作文的评判又是一个再作文的过程。评语要对作文的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价。评语要有针对性，主次要分明。
第六，作文评改要循序渐进地进行。学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一个训练的过程，因而，作文评改要循序渐进地进行。在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片段到小作文，再到大作文，学生评改作文的能力就会不断提高。
第七，具体做法：
(一)改前指导：教师预先通览学生作文，掌握大体情况分组互批前，根据作文的分项分等评分标准，教师要简明概要地进行评改指导。
(二)以四人为一组，设一组长，在语文科代表的组织下，负责本组作文的收发、传递、检查、督促工作，以协助老师搞好作文教学。
(三)作文发给学生后，要求学生及时进行阅读，组长除自己阅读外，还要负责本组的相互调换传递工作，以达到每人阅读四篇的目的。
(四)阅读结束后，小组进行短时讨论，分析本次作文的优点、缺点，选出本组较好的作文一至两篇，用“△”作上记号，以待老师查阅。
(五)上述环节结束后，把作文还给作者，作者认真阅读文章、评分及评语，写出后记，总结文章得失，也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。
(六)反馈交流结束后，由科代表将作文收交给老师，教师迅速检阅各组评议情况，及时掌握反馈信息，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，同时结合优秀评语，再次对评语写作进行指导。
(七)教师从打“△”的文章中选出几篇好的范文，打印分发给学生，在班级里传阅。对于很突出的作文：推荐他们誊好投稿。对个别失误较多的，教师私下建议其重新修改。
总之，作文互评要在一节课内完成，操作流程必须科学、有序，并坚持以教师为主导，学生为主体的方针，在评改过程中，师生之间、学生之间必须建立一种和谐的合作关系，建立良好的合作学习机制，这样，才能提高作文评改的效率。
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