中学语文课堂预设与生成摭谈

来源:用户上传      作者: 付立金

　　课堂教学其实永远是一门缺憾的艺术。课堂教学永远不可能十全十美，如果一堂课教师讲得酣畅淋漓痛快过瘾，说不定学生的活动就不充分：如果学生讨论人声鼎沸，发言口若悬河，可能恰恰缺少冷静的思考、哲理的思辨。因此，每一堂课后，教者总会有这点或那点不满意，但如果教师能重视课堂的预设与生成。在备课活动中，围绕课堂教学目标，根据教学内容，精心设计教学环节，让自己的每一堂课“亮”起来，在上课过程中，教师充分发挥机智，注重师生互动。在生成中学习探究，就会减少缺憾。接近完美。
　　有一个故事，群羊在头羊引领下冲向了茫茫雪原。没有一只另辟路径。结果无一生还，这就是盲从的结果。由此笔者想到语文教学中。课堂的预设与生成其实也需要不盲从。笔者有一次参加优质课比赛，提前听取了专家的意见。看了一系列名师的讲课录像，设计好自己和指导教师都认为很好的教案。没有想到遇到了学生没有预习、课堂气氛沉闷等困难，但自己并没有改变教学设计。结果以失败告终。这是没有重视教学预设与生成、盲从名师而造成的恶果。
　　另一次参加优质课比赛，讲的是鲁迅的《药》，明暗两条线索、文章中心等，在笔者引领下，一一完成。但总感觉对文本的理解不够，课堂上和学生讨论互动。迅速生成一个问题：文章中有在处决夏瑜时狗一只也没有叫的描写，为什么狗一只也没有叫?师生研讨。有的学生说是实写狗确实没有叫，有的学生说白色恐怖狗吓得不敢叫。这两种说法说服力均不强。引导学生再详读文本，华老栓的心意全在人血馒头上，跨步格外高远。学生终于得出结论：狗不是没有叫，是华老栓没有听见。因为他把全身心的精力都投入到不但不能救他儿子的性命，而且沾满革命者鲜血的人血馒头上。这就更加突出华老栓的愚昧和华夏民族的悲哀。
　　参加省第四届教学能手比赛讲授《荷花淀》一文时，和学生一起讨论了文章的意境美和语言美后，让学生边听音乐边默读课文并质疑。有学生提出这样的问题：“为什么文章中的人物形象，特别是那些妇女形象都没有具体的名字?”笔者觉得这个问题提得新颖，是一个教学亮点。便脱离了原来设计好的教案，让学生，一起讨论并试着为她们起名字。片刻，有学生说水生嫂应该叫荷花。美丽而高洁；有学生说羞涩的那一位应该叫小芳，美丽又善良(众大笑，该生显然受歌曲《小芳》的影响)；有学生说泼辣的那位应该叫小翠(学生对《边城》的印象很深)；还有一名学生说那个找借口的应该叫翠花――上酸菜(众又大笑，显然受赵本山小品的影响)；等等。课堂气氛空前活跃，于是笔者让学生分角色带上名字朗读课文，学生读后尽管大笑。但仔细体会后总觉得不是味道。于是笔者进一步启发他们：这些妇女最后成长为什么人了。学生们恍然大悟。有学生站起来说：“就连没有名字、最没有地位、最受压迫、觉悟最低的妇女都行动起来了，抗日战争的胜利还会远吗?”小小的名字竟会有这样深刻的含义，学生们非常兴奋，七嘴八舌地讨论起抗日战争乃至近年来的中日关系。这样一来。一篇小说成了一篇生动的爱国主义教育文章。通过这样课堂预设与生成。达到事半功倍的教学效果。
　　怎样才能达到预设与生成的完美效果呢?笔者觉得有以下三点：
　　第一，切实重视课堂教学预设，把生成和预设和谐统一起来，为提高课堂教学效果打下坚实基础。
　　教师必须对学生高度负责，精心备课，“拧干”教案。切忌课中随心所欲，自由发挥，想说就说。即使有些内容确实有益教育，但对本课无关，就应果断禁讲。或者放到专门时间作专题解决。既要注重高水平的预设。又要注重动态的生成。从而既提高知识教学的效率，又改善能力培养的效果。
　　第二，运用筛选法提高课堂设问和合作探究的有效性。
　　在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景。提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。筛选法就是在高，一时，利用一段时间启发学生尽可能多地提出问题，然后集中讨论出有效问题，进行探究。
　　第三，锻炼教师的教学机智。提高课堂评价的有效性。
　　教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应，这种能力并非与生俱来。更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”。教师需要积累各方面知识。俗语说：“厚积才能薄发。”在教学实践过程中，教师总会经历困难、挫折，甚至失败。因而要养成在遗憾中反思、在成功中总结习惯，随时把教学中的一孔之见，一思之得记录下来，尤其要把教学中的失误和疏漏记下来，天长日久对提高教学机智大有裨益。
　　世界上没有两片一模一样的树叶，人更是各种各样。每个人都有着自己成长的足迹，教师可以引导、帮助学生发展，促进其成长，但绝不能去限制。要真正解放学生。教师就要珍视学生独特的体验，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意。徜徉在语文色彩斑斓的天地中，释放自己的童真，在神思飞扬中真正地拥有自我。
　　“映阶碧草自春色”――台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一抹亮色，让学生自由畅谈个人真实的想法。使课堂在对话中生成。在生成中引导，在引导中感悟。那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息，听到学生灵动的心声。我们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。

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