您好, 访客   登录/注册

小学语文作文设计的实践与思考

来源:用户上传      作者: 樊世艳

  语文课程标准提出:“学生是学习的主人”,“语文教育的目标是全面提高学生的语文素养”。作业是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯和促进学生个性发展的重要途径。因此,作业的设计形式应当多样,并留有一定的思考余地,给学生们以想象的空间,发挥他们的自主性。
  然而。多年来的作业形式呆板、内容枯燥、要求划一。学生欠作业、厌作业的现象屡见不鲜,随之而来的惩罚手段则更诱发了学生对作业的厌倦情绪和恐惧心理,“千人一面”的作业束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展。针对这个问题,笔者在小学语文作业设计的探索研究中,大胆尝试,积极创新,既顾及作业的一般作用与功能,又注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改进作业的形式与内容,从而使每名学生的个性都得到充分发展,学习能力和知识水平不断地得以提高。
  
  一、努力增强作业的实践性
  
  过去人们常常把作业的功能定位于对所学知识的巩固和强化上,以至于导致作业陷入了机械重复、呆板封闭的误区。教师们在布置作业的时候习惯于本着面面俱到、多多益善的原则,错误地认为学生做得越多,记得越牢,将来学生的能力水平也就越高。但是,小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力,因此单一的书写作业已不能适应发展素质教育的要求。单调的书写作业也常常增加学生们的厌学情绪。
  为了在平时的教学工作中改变这种状况,笔者经常根据教学内容的要求和特点,布置形式多样的课外作业,尽可能地让学生们在作业过程中开发其创造性思维。使其在听说读写各方面都得到切实的训练。针对学生们的个性特点以及认知水平,笔者布置的作业,有的是随堂练习,有的是课前预习;更多的是学习课文时的动手动脑作业:也有相当一部分是实践性很强的作业。如在学习苏教版第七册《春联》一文时,笔者设计了以下作业:(1)向奶奶学习剪纸,了解剪纸的知识;(2)到附近茶叶店茶社,了解茶文化的发展;(3)收集春联,请书法小组成员写几幅对联;(4)上网查阅相关资料,了解春联的来历,摘抄下来。这些实践性作业,让学生走出了课堂,走进了社会。他们的胆子大了,表达畅了,能力强了。正是三个课堂和谐、相融的发展,拓宽学生作业的渠道,让学生学会了在生活中学习,在实践中运用,在开放中创新。
  
  二、注重加强学生作业的自主性
  
  因材施教应该是我们实施素质教育的原则。学生间是有差异的,如果让他们做统一的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”。有的学生“吃不了”的现象。这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特点。因此,教师在布置作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次性和发挥性,便于学生选择练习的量度和难度。在教学中,笔者经常把作业设计成掌握、理解和熟悉三种类型。让学生们根据自己的需要和能力去选择。如掌握型的作业题型灵活多样,不仅要理解,而且要学会运用;理解型的作业题型再低一层次;而熟悉型的作业题型多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难做的,能力弱一点的,可以做简单的。让学生们自己根据自身的情况选择,使不同水平、不同层次的学生都能体验到成功的乐趣。
  如:学了《山行》后,笔者设计了以下几项作业:
  第一,背诵、默写《山行》;
  第二,《山行》描写了一幅怎样的画面?发挥想象写一段话:
  第三,回忆以前学过有关描写秋天的古诗,进行对比,说说你最喜欢哪一首,并写出你的感受。
  三项作业让学生根据自己的能力不同选择其中的一两项完成。第一题是巩固练习,旨在积累语言;第二题是写话练习。帮助学生进一步理解诗句;第三题作业期望学生迁移学法,提高阅读能力。这三项作业难度依次提高,分别适应于各个层面学生的学习需要。
  
  三、让语文作业走向开放
  
  独立性是学习者的必备品质,但在具有独立性的同时,学习者还应具有合作精神。作为语文教学重要内容之一的作业,也不能局限于课内学习内容中,拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富,但是知识毕竟有限。语文学习内容面广量大,语文教学的触角应伸向小学生生活的每一个角落。让学生们从日常生活中汲取营养。
  如节假日与家长一同外出旅游,可写写游记;课外与同学一起围绕某个主题搞社会调查,可写一份调查报告;在社区植树、清除“牛皮癣”,可写写自己的所见所思所想;上街为店家找错别字;了解一些传统节日的由来,收集有关这方面的诗文,动手做一些传统的小物件……这一类的作业大多与课文中的语文实践活动相结合。把作业与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来:构成一个和谐的学习整体,从而巩固、应用和深化了所学的语文知识。
  正如《语文课程标准》所揭示的那样:“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会,无处不在,无时不有”。语文作业设计应沟通课堂内外,充分利用一切学习资源,在综合的、多元的作业训练中拓展学生思维的求异性和开放性,培养学生学习的创造性,拓宽学生语文学习的空间,增加学生语文实践的机会,历练学生学语文、用语文的能力。


转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-881715.htm