师生互动改作文
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作者: 孙绍新
作文批改,是作文教学的重头戏,是提高学生写作水平的关键环节。在长期的作文教学实践中,绝大多数老师仍采用学生写教师改的传统方法。可教师辛辛苦苦批改的作文,学生往往只瞧一眼分数和评语就搁置一边,有的甚至连错别字也不肯改正。这种教师动而学生不动的作文批改方法,使学生处于被动地位,思想处于“休克”状态,不利于学生纠正错误和培养自主学习的精神。我们在作文教学实践中应改变过去那种单一的评价方式,实行多向评价,让学生参与到评改中去。实践证明,采用师生同改,学生自评,小组互改,教师面改等多次多向评改方式,收到了良好效果。
一、师生互动,共批同改
在作文课上,教师把有代表性的比较典型的需要修改的学生作文印发给每个学生,然后在充分发挥学生主体作用的基础上,师生一起修改这篇文章。在整个批改过程中,教师积极引导,热情启发大家发表意见,允许议论,探讨提问,提出多种看法。这样,通过互相启发,互相补充,交流探讨,使学生掌握作文修改的要点步骤,方法。从而明确从哪些方面去下手修改,然后放手让学生自己去修改,自然容易达到写作的要求。这样做有利于激发学生的学习兴趣,更培养了学生主动探索的主体意识。
二、范文引路,生生互改
在学生打好草稿自改前,教师将自己写的“下水文”或选取的范文读给学生听,然后让学生轻声自读草稿,在读的过程中,靠自身语感推敲发现问题后作自我批改。同时,还组织学生互相批改。把学生分成若干小组,每组2~4人,互相阅读,相互修改。这样,既可以使学生发现自己的不足,又可以学到别人的长处。
三、多次评价,体验成功
对多数学生来说,很难一次就将作文写得很满意,而且也不易养成主动改错的良好习惯。每个学生都希望得到赞扬和鼓励。如果学生每次体验到的都是失财,他们就会心灰意冷,丧失自信心。为此,我们采用一次作文多次批改的评价方式,即学生写完作文,在自改、互改和师评后再修改,教师再修改评改。若修改得好,同样,可受到教师的鼓励和赞赏。这样,不仅有利于学生养成改错纠正的良好习惯,还会让更多的学生获得成功的喜悦,进而增强学生的自主性和自信心。
四、面批面改,因材施教
对有些学生的作文,宜采用当面批改的方法,效果会更佳。如:对差生的作文需要个别辅导,对优生需要继续修改成为范文或推荐发表。在这些学生的作文上交后,教师可挑选部分作文采用面批面改的方式,当面指出优缺点,使其明确修改的方方面面,进行因材施教。当面批改不仅使学生知道自己作文中的优点长处,明确存在的不足、缺陷,还可以得到教师对写作方法的补充指导,这是对学生进行因人而异的辅导的有效方式。
“教者有心,学者得益”。实践证明,师生互动改作文不仅能较好地适应不同层次的学生,有效激发学生学习语文的积极性、自觉性、创造性,更好地解放学生的大脑、双手、眼睛和嘴,还能使学生养成自我修改作文的好习惯,使学生变被动学习为主动学习,增强主体意识。
山东省栖霞观里中学(265300)
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