谈农村初中物理教学案导学式教学与实践

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　　我校从06年10月承担省级研究课题“农村初中教学案导学式教学的实践研究”已经两年有余，下面是我对该课题研究后的一点体会和认识。
　　
　　一.几个重要概念的界定
　　
　　1.农村初中指地处农村，教学条件相对薄弱，优质生源和师资力量相对缺乏的初级中学。
　　2.教学案教师依据学生的认知水平、知识经验、课程标准和教材内容，从学习者的角度为学生设计的指导学生设计的指导学生进行自主学习的导学材料。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。学案的组成部分应包括学习目标，学习重点难点疑点，读书思考题，疑难信息反馈，学习活动设计，剃度导学导练，知识拓展等部分。
　　3.导学各个学习环节中以任务、问题为驱动，引导学生主动思考、探究研讨，有效地参与学习的过程。其中学生的学习方式是自主学习，学生知识获得的一般规律是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。
　　4.教学案导学式教学 以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学方式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
　　
　　二. 教学案导学式课堂教学应遵守的四大原则
　　
　　第一：导则有备的原则 所谓有备，就是要认真做好课前准备。在每节课之前，备课是每个教师都要从事的环节。我们讲的备课，指的就是如何进行“导”的训练准备，这种准备，包含了四个内容：备大纲、备教材、备学生、备自己。备大纲，就是要将教学大纲的要求吃透，大纲是经验的提升，是经过专家反复研究而形成比较科学的教学目标要求，只有吃透了其中精神才能寻纲去扣本。备教材，就是将所要教的课本研究透彻。课本课本，一课之本，没有这个本，体现学科性和实施素质教育都是空话，备教材，就是抓住课本不放，以咬定青山不放松的精神从课本上生发引申，使小课本做出知识和技能传授的大文章。备学生，就是要了解学生的过去、现在和将来。也许有人认为，学生天天见，还要备吗？回答是肯定的。人是活动的人，人的思想也是不断变化的。今天上了这一课，明天上另一课，学生的认识、思维，学生对前一课掌握的程度都会有变化，不同的学生更有不同的变化，教师在课堂上尽可能实事求是的“导”，就需要透彻了解学生。备自己，就是教师对自己有一个客观的估计。如果说备学生是知彼，那么备自己就是知己。正如兵法所说：知己知彼，百战不殆。备自己就是认真思考自己教前一课时，导得如何？那些方面是成功的，那些是缺陷；为什么出现这样的缺陷，教新课时，自己的知识层面，自己的阅历和见识以及驾驭课堂和学生的能力需要达到什么境地。
　　第二：导则有据的原则也就是说，在“导学”过程中要根据现实条件展开，做到见机行事，注重自然生成，条理清楚，脉络分明，初中学生知识阅历有限。因此，一定要注意导的对象的客观条件，遵循学生的认识规律，循序渐进，不搞跨越式。要像春雨那样，“随风潜入夜，润物细无声。”从分明的脉络中，丝丝入扣，使学生在不知不觉中，学有所思，学有所得。
　　第三：导则有情的原则 这里面包含两个层面的意思。第一层面是指教师要对每个学生充满爱心，以爱心灌溉每棵幼苗，这样师生间距离近了，情感交流渠道就更容易畅通了，教师的话学生爱听、愿听。接受信息的路线畅通，这是导的成功前提。另一层面指的是教师对所教的内容要融进感情。教师在课堂上导学时，还要融进自己的情感，最终将学生导入离不开物理的崇高境界。
　　第四：导则有方的原则 有些物理教师在课堂上常有的一个毛病就是从一个极端走向另一个极端，讲课堂教学要“导学”，就是不分青红皂白地“导”，以至教师该讲述的内容不讲或者少讲了。如物理解题技巧和实验疑难的点拨就离不开教师的点拨、指导。古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，细究其中含义，寓含了指导读书与自己学习之间的辨证关系。如何才算得法，可以说，没有现成的模式可套，没有统一的格式可循。历来讲教无定法，导也没有一定的程式，要根据具体情况，区别对待，关键的要做好启发诱导。教师要循循善诱，将教学过程变成一个指导学生自行探索和自己发现的过程，不要只给学生一个现成的结论。
　　首先是激发了学生质疑问难的兴趣，创设积极思维的课堂气氛。兴趣是学生勤奋学习的巨大动力，是人才成长的起点。不重视学习兴趣的培养，提高教学质量只能是一句空话。在调动学生学习积极性，激发他们学习兴趣的过程中，我常用的方法是：注意精心设计提问的同时，重视鼓励，引导学生自己去发现问题，提出问题。其次是利用已被启动的积极情绪，培养创造性思维。我在课堂“导学”中充分调动了学生的学习兴趣，挖掘学习潜能，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造思维，使学生乐学、好学、会学。再次，“导学”设计巧妙，能推波助浪，全面创设活跃的课堂气氛。
　　
　　三.教学案导学式课堂教学设计
　　
　　（一）课堂操作分析
　　1、物理现象、问题体验与呈现。让学生感知物理现象，发现物理问题，让学生获得内隐的、意会的、经验的、不可言传的物理现象与问题的相关知识产生质疑的过程，激发学生学习与创新动机。
　　2、物理相关知识的建构与联想。学生通过自学教材、网上查询、资料查阅、同学师生讨论、访问专家、教师精讲、自构概念图等多种通道，形成有关物理现象或问题的整体结构，达到学习、掌握概念与规律的良好认知结构。在此过程中，让学生的发散思维、辐合思维、直觉思维、形象思维得以充分的发挥。
　　3、通过对自己的知识建构、对物理新情景的再认识，使学生重组知识结构，这一过程学生的操作能力发挥重要作用。教师要导好“发现”的成分与接受成分的关系，既要注意到“发现”教学在时间上不经济，又要考虑接受学习中教师直接灌输，故学生思索“愤徘”时间的合理把握一定要合理。
　　4、自我反思与综合评价。学生的自我表现监控、自我反思、自我意识的能力贯穿整个教学活动，学生对物理知识的理解掌握、创新意识、创新思维的形成是通过教师与学生自我意识的综合评价中得到反馈，并在肯定的评价中激发高一层次的求知欲与创新欲。
　　（二）实例
　　课题：电流和电流表的使用（苏科版九上第13章第3节）
　　知识目标：1.通过与水流的类比了解电流的概念。2.知道电流的单位及换算关系。3.知道正确使用电流表的方法,能正确读数,掌握保护电流表的常识。4.知道如何正确使用电流表。
　　能力目标：培养学生合作、交流的意识；通过实验培养学生观察、分析问题的能力。
　　情感态度与价值观：在积极参与物理学习活动的过程中让科学家热爱物理的实例感染学生，同时形成实事求是的态度和独立思考的习惯。
　　教学方法：问答法、小组合作、游戏法
　　教学工具：自制电流表表盘、测试纸和每小组一套实验器材
　　教学过程：（见下表）
　　

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