标题――情节――寄言

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　　《杜十娘怒沉百宝箱》的文字阅读量很大，如何让学生真正地自读起来呢?我在课堂教学中采用了“拟标题――串情节――寄言那时那人”的方法来促读，调动了学生的参与积极性，顺畅地完成了教学任务。
　　
　　一、分割情节，为画面拟标题
　　
　　构建此教学环节的“支撑”有两个：一是同册课本第二单元集中选编了三篇经典章回小说(《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《失街亭》)，学生对小说回目的设计颇为关注；二是2004年全国15套高考语文试题中有7套涉及对联这一知识点，“高考指挥棒”让学生对“对对子”的热情大为高涨。于是，为了理清小说的故事情节，我设计了这样的问题：“如果把这个‘薄幸郎痴情女’的‘俗套爱情故事’画成若干幅图画，你能找出这些画面并为它们拟一个标题吗?所拟标题要与‘十娘怒沉百宝箱’字数一致，结构相似。”学生的尝试欲望一下子被激发起来了，很快就有同学找出诸如“十娘心碎细着装”“李甲追悔失佳人”“十娘船首歌妙音”“潞河把酒妾弹唱”等精彩的标题。
　　
　　二、内容整合，用标题串情节
　　
　　为了促使学生将9000多字的文章细细读完，我继续增加难度：小组合作，用拟定的标题把这个“俗套”故事情节串起来。这下子可“开了锅”，同学们很快就动了起来。下面仅选录一个小组合作编写出来的一段“标题情节”：
　　――十娘计谋欲从良、十娘真情随官人、得逞比翼双飞去、姊妹垂泪别李杜、李杜乘舟离京城、十娘船首歌妙音、孙富巧闻十娘歌、孙富设计李变心、十娘知情应孙富、李甲薄情接千金、十娘断肠入江中、众人流涕惜名姬、李甲愧悔成狂疾……
　　
　　三、品读鉴赏，寄言那时那人
　　
　　为了使文本解读更深入更完整，我设计了“寄言那时那人”这一促读教学环节，让学生及时交流评价自读后的个性化理解，让阅读的火花在反馈中闪现，从而延伸自读的深度和广度。交流评价的话题涉及人物的思想性格、人物行为的评价以及课文的写作主题、背景等等。由此，学生的感性认识上升到了理性思考。例如：
　　――当反抗已无力时，唯有用悲壮与幻想去激荡和宽慰人心，何其悲也!(徐静)
　　――负心薄情的又何止李甲一人，是那世道负了十娘。(陈青青)
　　――我们可以唾弃李甲的负心薄幸，可以痛骂孙富的荒淫无耻，也可以为杜十娘抱打不平，但我们改变不了那个时代。即便省去孙富，换掉李甲，再增添几个柳遇春之类的好人，也未必能改变杜十娘的命运。在那个时代，追求幸福和爱情的努力，注定要付诸东流。(许翔)
　　――在十娘眼中，李甲是一个忠厚至诚之人，可他却太过于“忠厚”，甚至到了软弱无能的地步，做事畏畏缩缩，毫无半点大丈夫气概，遇到困难就手足无措，处于极其被动的地位，如同别人手中的一粒棋子。这在某种程度上，又与《孔雀东南飞》中焦仲卿有些相似：同样庸弱，最后，一个病重，一个自杀。(程婧)
　　――十娘是勇敢、刚强的，但以她一个人的绵薄之力，绝不可能在封建社会阴晦的天空下找到一丝阳光。面对梦想的沉沦，她选择了死，用死控告吃人的社会。作者在文末为人们编造了一个光环，以最终的恶有恶报来宽慰人心。但这终究也只是善意的谎言，封建社会的高墙是无论如何也不会因为一个女子的死而坍塌的：(李丹丹)
　　“拟标题”与“串情节”环节能够很好地促使学生阅读完长长的文本，而“寄言那时那人”环节更是使得解读完整且富有特色。这样的自读设计，既凸现了学生的阅读主体地位，也增强了学习的实效。

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