语文教学必须以读为本

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　　教育要以人为本，语文教学自然亦不例外。然而除此之外，语文还应该有其自身的学科特性与规律，还应该另外有一“本”。
　　依我看来，语文教学必须以读为本！也就是说，语文学习的根本、基本是阅读，而语文教学的核心则是阅读教学。
　　倡导语文教学必须以读为本，主要理由如下：
　　首先，这是针对语文教学的现状来说的。当前语文教学的最大弊端是什么？我认为，一言而蔽之，是不读书！语文课堂上不让学生好好读书，也无法让学生在课外好好读书。这是本人多年观察得出的结论。实际上也是众多语文教育工作者的共同结论。2002年举行的“语文教育百年论坛”发表“论坛纪要”指出：“传统语文教育‘重读’，现代学校语文教育‘重讲’……然而，就语文教学而言，语言学习的‘习得性’特点要求教学活动必须以学生自己的读书、练习为主才有收效。语文教学本来是个简单的事情。说到底，不外乎‘多读’‘多背（诵）’‘多写’。一百年来，语文教师的‘讲’挤占了学生的‘读’……这种教学方式不在根本上加以扭转，语文教学的总体面貌难有大的改观。”可以断言：不解决好读的问题，语文教学就永远走不出“少慢差费”的困境！
　　其次，这是由语文的实践性特点决定的。对于学生而言，语文学习的最根本的实践是什么呢？不就是读书吗！学生只有在大量阅读中直接接触语言材料，才能逐渐体会到、进而熟练掌握运用语文的规律。
　　再次，“在语文教学中，阅读最为基本。”（于漪语）从语文能力的形成来看，“阅读是写作的基础”（叶圣陶语）。因此，阅读自然也是以读写能力为核心的语文素养提高的关键。实际上，阅读教学一直以来都是语文教学的主要内容，占用了语文教学的大部分时间。
　　最后，阅读是人的智力发展的主要途径之一。苏霍姆林斯基指出，大自然和书籍是思维的两大源泉，“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他呼吁，教师要“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星！”
　　那么，“以读为本”的具体内涵是什么？在教学实践中该如何落实？在我看来，“以读为本”应包含以下三层内涵：
　　
　　一、广泛阅读
　　
　　要让学生广泛阅读，大量读书。大量阅读对于提高语文素养的作用是不言而喻的。课程标准指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”同时规定了学生的课外阅读总量，要求义务教育阶段不少于405万字，高中必修课程不少于150万字。而上海二期课改语文课程标准要求更高，规定学生在中小学的课外阅读总量不少于2630万字。
　　从近二十几年来语文教改的实践探索来看，要求学生广泛阅读、大量读书是其中的主要趋势之一。上海市教研室徐振维老师主持的“扩大阅读，课时分段”试验（1985年秋季起），大胆地将语文课时一分为二，每周把两个课时用于纯粹的自由阅读，取得了良好效果，对上海市以后的语文课程改革产生了深远影响，上海二期课改的课程方案甚至专门设置了“阅读课”。其他在全国产生较大影响的语文教改试验，如河北张孝纯的“大语文教育”、湖北宜昌的“课内外衔接语文教学实验”、山东高密“语文实验室计划”等，也无不体现出对广泛阅读、大量读书的高度重视。而全国各地更是有许多学校自发地每周开设1―2节“自由阅读课”“名著阅读课”。
　　长期以来，语文教学将大量阅读视为课外的事，或是置之不理，或是想管也管不好。依我之见，要落实好“广泛阅读”，关键是要抓住当前推行语文新课程的契机，把“课外阅读”课程化：一是把阅读兴趣与阅读习惯的培养作为阅读教学的核心任务之一；二是落实好新教材中的“名著阅读”环节，坚持开设“阅读课”；三是设计好探究性的专题阅读作业，以综合性学习引导学生投入到阅读中来。
　　
　　二、重视诵读
　　
　　重视朗读，重视背诵，让朗朗书声回归课堂，回归校园！语文教育重视诵读的这一传统不能丢！
　　首先，要重视朗读。无声阅读是不能代替有声朗读的，要开口朗读，告别“哑巴语文”。正如叶圣陶先生指出的，“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”要让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”相共鸣。要长期坚持朗读，接受规范语言、优美语言的感染熏陶，以形成良好语感。
　　其次，要重视背诵。背诵美文，积累精华语言，积累写作范式，对写作能力（乃至语文综合素养）的提高很有帮助。要加强背诵指导，让学生多在课内背诵，古诗、文言短文尽量在课内完成背诵。每学期开学初就拟定学期背诵计划，并交到学生手里，让学生掌握主动权。而且，现代文也要有明确的背诵要求。
　　
　　三、体验阅读
　　
　　重视阅读体验，注重阅读过程。让“读者”重返课堂，回归纯粹的、自然的、真实的阅读，回归阅读教学的起点。
　　真正的阅读首先“应该保持阅读的新鲜感，不带任何先入的主见、不做任何分析地去读，抓住阅读的第一感觉与感受，以感悟为基础。要感同身受地与作品中的人物共命运，同欢乐，体察他们心灵的每一个细微的颤动；特别要细细琢磨作品的语言，品味出语言的味儿来。”（钱理群语）体验阅读应该是阅读教学的起点。
　　阅读教学必须先读后教，不能越过“体验阅读”这一起点！离开起点的阅读教学是荒唐的，也必然是高耗低效的。在课堂上，要给予学生充足的阅读时间和思维空间，创设宽松自由的对话环境，要尊重学生的阅读体验，鼓励学生在阅读中发现问题，对课文发表不同的见解，让学生体会到阅读的乐趣，让学生在自主阅读过程中学会阅读。
　　当然，要重视“体验阅读”，首先要从教师做起。教师要注意研读课文，要以一个读者的身份与学生进行平等的对话，对于课文的理解不能唯教参是从。语文老师几乎都知道叶圣陶“下水作文”的观点，却不知他还说过：“惟有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。”这实际上就是要求语文老师“下水阅读”！
　　“以读为本”的三层内涵恰似三足鼎立，缺一不可。只有真正落实好这三个方面，才能奠定语文大厦的根基。20多年前，吕叔湘先生曾感慨：“10年时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”我们不妨算一笔账：假设这2700多课时（现在小学至高中12年，语文总课时还是这么多），真正落实“以读为本”，每课时一分为三（这自然是一个方便的说法），25分钟精读课文，10分钟广泛阅读（400字/分钟），10分钟朗读背诵（背50字），那么，一个完成基础教育学业的学生，在课堂内就能读书1080万字（以每本书30万字计，共36本），能背诵13.5万字（相当于135篇千字文）。有了36本书和135篇文章做底子，学生的基本语文能力过关自然不会是难事。
　　也许有人会质问：语文教学多读就行了吗？对这样的质问者，我要反问：语文教学不多读行吗？何况，从上面阐述也可以看到，“以读为本”并不是简单地倡导“多读”，它更多的是强调通过全面落实广泛阅读、重视诵读、体验阅读这三个方面的具体内涵，解决语文教学中的核心问题、基础问题，为语文课程带来一种结构性的整体改革。从这个意义上可以说，落实“以读为本”是语文课程改革成功的关键。

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