演示实验学生化
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摘要：在中学物理演示实验的教学中，学生按“听课→练习→复习→备考”的流程学，处于一种被动的应付过程，其效果是学生会应试而没得到发展。为此，教师要创造条件，使演示实验学生化，体现不仅要重结论，更要重过程。
关键词：探究式教学；演示实验；学生化
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成了遏制学的“力量”。教师越教，学生越不爱学。总之，传统的教学只是教与学两方面的机械叠加。
在中学物理演示实验的教学中，教师大都是按“教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生得出结论→例题→课堂训练→课后巩固练习”的教学模式，教学中轻知识形成过程重结论，得到结论后就强化训练，学生按“听课→练习→复习→备考”的流程学，处于一种被动的应付过程，其效果是学生会应试而没得到发展。重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的：现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。为此，教师要创造条件，使演示实验学生化，体现不仅要重结论，更要重过程。教师在教学过程中，要解放学生，注重展示科学的思维过程。特别注意实验设计过程；仪器使用过程；现象展示过程；数据得出过程；概念形成过程；公式推导过程；结论得出过程；解题思路寻找过程；物理模型的构建过程。教学中不要轻易将结论告诉学生，让学生去想象、去探索、去发现，将面向结论的学习变为面向过程的学习。
如：教材《曲线运动》这章《向心力、向心加速度》的教学中，本人这样处理的：
在讲向心力大小与哪些因素有关时：
1．展示情景，提出问题
播放：“赛车因速度过大而脱离轨道”的片段，创设情景，让学生悟出物体未获得所需大小的向心力时不能做匀速圆周运动。
质疑：质量为m的物体以角速度ω做半径r的匀速周运动时所需的向心力究竟多大？引出“探究向心力大小”这一研究课题。
2．科学猜想，思维发散
鼓励学生大胆猜测：假如你是历史上第一个研究向心力大小的人，猜猜看“向心力可能与哪些因素有关？”培养学生思维的发散性，指出科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法，它不是无根据的幻想，是有客观根据的。猜想是否正确，要靠实验检验。被实验肯定的猜想，就是实验规律；被实验否定的猜想，应该放弃，重新提出新的猜想，再用实验来检验。
在这环节中，学生分组讨论，教师给以适当提示，最终根据学生的猜想，总结出：F向与m、ω、r可能有关系。
3．设疑集思，设计实验
用投录仪映出思考题：
（1）F向可能与那么多因素有关，怎样研究？
（2）实验中如何控制变量？实验的研究对象是什么？需观察、记录什么？
（3）列出实验原理、所用的器材和具体步骤。
在这环节中，学生分组讨论，然后请个别学生回答。
4．分组实验，探索研究
经过讨论，确定利用课本P93演示实验提供的装置进行探究。
在此环节中，学生以四个人为一个小组，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，做个别辅导。
学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序；这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。
5．综合分析，得出结论
学生根据自己的实验结果，分析、归纳，得出结论，以组为单位，推举代表发言。
教师引导学生发现：F向确实与m、ω、r有关，并讲明进一步精确的实验得出F向∝m rω2，即F向＝m rω2。
学生在实验中获得感知，再对这些数据进行比较、概括，进行思维加工，总结出结论，与传统教学中的总结不同的是，教师不是对自己做的演示实验进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认知结果来归纳结论，使学生感到成功的喜悦。
6．应用练习，指导实践
教师组织学生运用结论解决一些实际问题，这是检查学生对知识的理解和巩固的一种手段，也是迁移知识，深化知识的重要环节。通过运用和深化，使学生的知识、技能逐渐转化为能力和素质，这是学生完成自身发展的延续。
7．归纳总结，学法指导
教师总结：让学生回顾本课的探究过程：发现问题→进行猜想→探索研究→得出结论→指导实践。指明这是研究物理的基本思路，这也证明了“世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以认识的，认识是为造福人类的。”这一辩证唯物主义观点。物理教学中应注意渗透了科学研究方法，同时也应进行学法指导和辩证唯物主义教育。
该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造思维的培养，充分发挥学生的主动性。其主要程序是：提出问题→科学猜想→设计实验→探索研究→得出结论→指导实践。它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。
中学物理演示实验教学还要注意阶段性和层次性，教师要明白学生的领悟是一潜移默化的渗透过程，其渗透过程是循序渐进的，不同内容的渗透是螺旋递进的，不能一步到位。
如：《摩擦力》的课堂教学中，可设计出：
[实验1]张开手，在自己的桌面上用力推过。――让“滑动摩擦”、“滑动摩擦力的方向与滑动方向相反”的体验与认识直接在大脑中产生。
[实验2]增大手对桌面的压力让手在桌面上推过。――亲自体验“滑动摩擦力的大小与压力大小的关系”。
[实验3]一只手拉书在桌面上滑过，然后用另一只手紧压在书上，再拉着书前进。――进一步积累“滑动摩擦力的大小与压力的大小有关”的感性材料。
[实验4]用手轻轻地分别在桌面上、报纸上滑过。――积累“滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关系”的感性认识。
[实验5]把一本书倾斜成角度不大的斜面，把一支截面为圆形的笔分别横放、沿斜坡放在书上，并轻轻往下一推，观察笔的运动。――让学生发现“在相同条件下，滚动摩擦比滑动摩擦小得多”。
在教学过程中，特别是实验教学所设计的实验要易操作、效果明显，让学生形象地学、在成功中学，应注意让学生学得轻松，并从中获得大量的感性材料，化解对要学的知识在认知上的困难。却不可把实验设计得过于复杂，使实验本身还给学生带来新的认知、操作上的障碍。
总之，重结论、轻过程的传统的教学脱离具体的物理过程、物理知识将变成无源之水，无本之木。忽视物理知识形成过程的探索和研究，物理教学不仅会显得单调、枯燥，它排拆了学生的思考和个性，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。重结论、轻过程的传统的教学已经越来越不适用于现行教材，在教学过程中，不仅要重结论，更要重过程。现代教育目标对中学物理教学提出了明确要求：中学物理教学必须以学生发展为本，以物理学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。正如陶行知先生所说“教学做合一”，教师在“做上教”学生在“做上学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来，使学生的眼、手、脑、耳、鼻等有机结合。同时，实验还可以创造一种学生互相交流、合作、研究的愉悦气氛，使学生交流合作的能力得到提高，创新意识、创新精神、创新能力的发展便落到实处。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部．普通高中物理课程标准[S]．
[2]袁振国．教育新理念[M]．北京科学教育出版社，2005．
[3]朱幕菊．走进新课堂[M]. 北京师范大学出版社，2002，（9）.
[4]冯忠．中学物理[P]．哈尔滨师范大学，2002，（4）．
作者简介：黄献习（1972- ），男，福建省厦门市五显中学一级教师。
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