自主学习能力与大学英语教学

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　　摘要：现代社会是瞬息万变的高科技社会，一次性学习无法满足社会的需要。因此培养自主学习能力是现代学校教育的任务之一。在大学英语教学中可以通过培养元认知策略来加强自主学习能力。
　　关键词：自主学习能力；大学英语教学；元认知
　　
　　随着高校不断扩招，在校学生人数逐年增加与大学英语教师人数不足的矛盾日益突出。为了缓解这个矛盾，目前全国各地大学英语教师们正在积极探索各种教学方法。其中，以多媒体技术为基础的自主性学习的出现，不仅发挥了现代化技术在教学上的作用而且缓解了教师不足的矛盾；既激发了学生学习的兴趣又提高了学生自主学习能力，为他们在完成正规学校教育后仍能继续有效地学习以适应复杂多变的高科技社会的需要提供了提供了保障。
　　
　　一、自主学习能力
　　
　　Henri Holec 认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。自主学习能力之所以重要，是因为终身教育的理念已经深入人心，一次性的学校教育终将被终身学习所代替，学生时代所获得的知识将无法适应日益发展变化的社会对知识的要求。可以说获得自主学习能力就是学会生存。
　　那么应该如何培养大学生的自主学习能力呢？
　　首先，要更新教育观念。知识经济时代更加注重劳动者的综合创造能力，因此要求教育把培养受教育者的创造性和提高素质放在首位。教师要改变过去注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会合作。为此大学必须树立“以人为本”的观念，教学上要实行“以学生为中心”。既发挥教师的主导作用，又坚持学生的主体地位，让学生个性潜能得到充分发挥。
　　其次，改进教学方法。改变教师“一言堂”的做法。在教师的指导下，让学生自己读书，培养学生创造性读书的能力；自己质疑，培养学生创造性发现问题的能力；自己求索，培养学生创造性解决问题的能力。这种创造性教育模式可以充分调动学生学习的积极性，激发他们的学习热情，学习效果也会更好。数字化技术正悄悄地改变着我们的生活，也为自主学习提供了有利条件。教师可以充分利用多媒体教学设施进行全方位、多样化的教学。
　　再次，帮助学生明确学习目标，制定学习计划，并进行自我监督和自我评估。学分制的实行，一方面减轻了学业负担，另一方面也造成部分缺少自主性的学生不能有效利用课余时间。为了让学生学会自主学习，教师要结合学生自身特点及社会未来发展趋势，引导学生确立既富有挑战性又切合实际的学习目标，制定行之有效的学习计划，并进行实时监控。最后将学生的自我评估与教师的评价结合起来。
　　
　　二、在大学英语教学中加强自主学习能力的培养
　　
　　我国的学者徐锦芬等根据我国英语教学特点，提出我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面的内容：了解教师的教学目的与要求；确立学习目标与制定学习计划；有效使用学习策略；监控学习策略的使用情况；监控与评估英语学习的过程（徐锦芬，2004）。据调查，我国目前大学生英语自主学习状况不容乐观，具体体现在学习计划性不够，自我评估不够，课堂效率低，课前不能按照老师的要求预习，不能多渠道地学习和运用英语等（王笃勤，2002）。
　　长期以来，外语教学中非常重视认知策略的培养并广泛地加以利用，使学生了解并掌握各种学习技巧，如听力技巧、阅读技巧、翻译技巧等，但是元认知策略却没有引起外语界的充分重视。语言学习是一个动态的过程，是学习者综合运用各种策略对信息积极加工，对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程。因此在外语教学中，不仅要重视诸如重复、做记录、口述、答疑、列提纲等认知策略的培养，还要重视元认知策略的培养，使学生养成确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况等习惯，从而逐渐养成自主学习的能力。
　　 （一）元认知与英语学习的关系
　　在外语学习研究中已经证实了学习者有关认知主体的知识会影响到他们的学习。如果学习者在学习过程中能够对自己的认知能力以及与他人在认知能力上的差距有正确认识的话，那么在学习过程中，就会有意识地发挥自己的优势，弥补自己的劣势，更好地完成学习任务。反之，如果学习者对自身以及他人认知能力的理解有偏差，这些错误的理解就会影响他们的学习。比如，许多人认为有些人生来就具有学习外语的天赋，而自己却没有。持这种观点的人往往会飞感到沮丧甚至自暴自弃。
　　个体对认知客体即外语学习内容、目的、要求的认识，以及对学习材料、特点、难度、熟悉度的了解也会影响他们的学习。过去几十年，中国的英语学习以语法翻译为主，以提高阅读能力为主要目的，因此英语学习者普遍热衷于语法分析式学习。随着中国对外开放的脚步加快，对外交流的需要增加，英语学习的目的发生了根本变化，提高英语的交际功能成为最主要的目标。学生对英语交际功能的理解促使学生尽可能地利用并创造运用英语的机会，提高自身的英语交际能力。另外，对英语语言本身的性质及特点的认知也会影响学习效果。比如认为英语很难学的人，极有可能把自己在英语学习过程中的失败归因于英语的难度，而不是自己努力不够，极易产生气氛、绝望等消极情绪。
　　个体对认知策略的正确认识也可以帮助他们有效地运用这些策略并提高学习效果。相反，错误的认识会使学生因为使用了不恰当的学习策略，而影响学习效果。比如有些学生认为学一门语言最重要的是学习词汇或语法规则，就会把注意力集中在背诵词汇或语法规则上，而忽视其他方面的学习。
　　 （二）元认知策略的培养
　　1．帮助学生了解自己。可以通过自我分析、小组讨论或借助测验等形式，使学生正确估计自己学习外语的能力，认识自己的优势及与其他同学的差距，根据自己的性格特征及学习风格制定切实可行的个性化的学习计划。
　　2．要求学生用英语写学习日记，记录自学过程中的问题及思考。这样做既锻炼了语言表达能力又可以比较深刻地剖析自己，进行自我检查，及时发现自己的问题，及时修订学习计划。
　　3．学期末交一份学习报告，进行自我评估，对自己一学期的学习情况，包括成绩、能力是否提高，是否足够努力等做一个总结，为下一个阶段的学习提供一个方向。
　　4．教师及时的反馈是保证学生使用元认知策略指导外语学习的关键。因此教师必须定期检查并及时反馈，使学生的惰性减少到最低，积极性得到充分发挥。要让学生看到元认知策略带来的切实效果，增强认同感。
　　
　　参考文献
　　[1]王笃勤．大学英语自主学习能力的培养[J]．外语界，2002，（5）．
　　[2]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平．非英语专业大学生自主学习能力调查与分析[J]．外语教学与研究，2004，（1）．
　　
　　作者简介：蔡美兰（1968- ），女（朝鲜族），吉林延吉人，延边大学外语教研部副教授，硕士，研究方向：大学英语教学。

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