校本培训有效实施的实践探索

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　　[摘要]随着新一轮基础教育课程改革的深入，校本培训的重要性逐步凸显出来。如何有效地实施校本培训，这不仅是一个理论问题。更是一个操作性很强的实践问题。重庆市高新区兰花小学在实践中通过更新教师培训观念、抓典型培养青年骨干教师、抓技能促进教师专业化定展等措施，促进了学校校本培训的有效实施。有效实施校本培训需要营造宽松和谐的校本培训氛围。采用多样化的培训方式，以调动教师参与校本培训的积极性，同时要注重校本培训与教师教学工作相结合，并及时总结培训的效果。
　　[关键词]重庆市高新区兰花小学；校本培训；教师发展
　　[中图分类号]G451.2　[文献标识码]A　[文章编号]1002-4808(2010)08-0071-03
　　
　　《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出：“中小学教师的全员培训要以校本培训为主。”学校如何开展校本培训，并在机制、内容、形式、方法等方面有所创新，真正促进教师专业发展，需要在实践中不断探索。
　　重庆市高新区兰花小学是一所四校合并重组的学校，根据现有师资的实际情况，学校确立了以“校本培训”为主的教师专业成长路径，坚持“需要什么学习什么、缺什么培训什么”的实用培训原则，从强化教师基本功、提升专业素质、提高实践能力和增强职业道德修养等方面入手，开展教师校本培训活动，使学校教师的整体素质有了明显提高。
　　
　　一、正确认识校本培训
　　
　　校本培训最早出现在20世纪70年代中期的英、美等国，是一种以学校为中心的教师在职培训模式。这种模式能提高教师的教育理论水平和教学实践技能，提高教师解决问题的能力。它包含三方面含义：一是以学校为培训的基本单位；二是为了学校的发展，是一种“从学校中来，到学校中去”的培训，学校中出现的问题是培训的起点，这些问题的解决是培训的归宿；三是培训的自主权在学校。校本培训就是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校自己组织，主要是在学校教师中进行的一种在职培训。
　　校本培训具有以下特点。一是灵活性。校本培训的灵活性首先体现在时间上，它作为学校工作的一部分，可以依据学校具体工作情况确定培训时间，并不苛求按部就班；其次是内容具有可变性，校本培训的内容针对学校、教师的实际，可以随学校、教师实际情况的变化而定，并不排除一些临时性内容进入培训。
　　二是针对性。校本培训以学校和教师的实际需求为出发点，又以教学实践为落脚点，它与学校的校情、教师工作的实际紧密联系，培训结果可直接促进教师教育教学能力的提高。
　　三是多样性。校本培训的方式有很多，但最经常的方式有三种：课堂研讨；经验交流，包括新老教师的交流，优秀教师和其他教师的交流等；教学反思，教师集结在一起；就某一课例进行研讨，各抒己见，各种思想火花在此碰撞、融合，培训的目的在无组织的学习中达成。
　　通过实践，兰花小学提高了对校本培训的认识，并结合教师的实际情况认真分析，最终确立了以提高教师整体素质为目标，坚持“需要什么学习什么、缺什么培训什么”的实用培训原则，从强化教师基本功、提升专业素质、提高实践能力和增强职业道德修养等方面人手，开展教师校本培训活动。
　　
　　二、校本培训的开展
　　
　　(一)目标激励，更新参加培训观念
　　人的行为方式的选择，总是自觉或不自觉地受到观念的影响和支配，有什么样的教育思想和教育观念，就有什么样的教育行为与之对应。教师的每一节课，每一个教学活动，都是一次教育思想、教育观念的实践。当前，很多教师都习惯于按自己的经验来开展教育教学工作，不重视参加校本培训，这对提高教师的专业水平和教学技能形成阻碍。因此，要开展有效的校本培训，必须切实更新教师参加培训的观念，强化他们的主体意识，变“要我学”为“我要学”。
　　兰花小学是四校合一的学校，为将教师的各种教学行为协调统一起来，使教师有一种群体精神和共同的目标追求、有统一的符合学生成长实际的育人理念、有基本的教学行为准则，学校经过认真总结，确立了“目标激励聚人心，全员培训强整体，重点培养树典型”的教师培训的总体思路。学校通过物质和精神的有机结合，激发教师的事业心、责任感，不断更新教师参加培训的观念，从而推动校本培训的开展。
　　(二)行动跟进，搭建专业成长舞台
　　随着课程改革的日渐深入，教师需要有专业引领和教学技能的提高，需要有行为跟进的全过程反思，需要有符合教师实际的、操作性强的培训方式。由于“实践性智慧是缄默的，它蕴含于教学实践过程中难以形式化或通过他人的讲授获得，只能在具体实践中发展和完善”，因此，学校采用了“两抓一确定”来落实教师参加校本培训。
　　1　抓典型对象，培养青年骨干教师
　　学校启动了“一五一”工程，认定校级“骨干教师”“教学能手”“教坛新秀”，开展以老带新“结对子”活动，要求有经验的老教师就教育、教学各方面工作进行针对性的帮、带，帮助青年教师认识自己、了解课程、熟悉教材、了解学生，同时坚持骨干教师上示范课和青年教师上汇报课。教研组组织同学科教师课前“磨课”、课后评课，极大地提高了骨干教师的教学水平和教学能力。
　　2　抓技能提高，促进教师专业化发展
　　为使教师打下牢固的理论与实践基础，以适应现代教育形势的发展，学校利用计算机设备优势，加强教师信息技术培训，对教师进行多媒体课件制作、网页制作培训，建立了“校园教研”论坛，创办了“兰花周刊”等交流平台，推动教师在网上进行学习、交流、备课。同时，学校注重选择实例，以“说课、上课、评课”为载体开展教师专业基本功培训，在实际的教学案例中让教师领悟教育教学思想，陶冶教师的心灵，提高其教学技能。
　　3　确立一定的操作模式，校本培训不走过场
　　一是交流互动。为使培训主题能抵达教学研究的前沿，能够及时传递最新的教改信息，学校采取“请进来讲，走出去学，静下心来写”的方式，先后请教育科学研究院专家、教研员进行教学业务指导；邀请儿童教育专家管文荣、成都市著名教师周燕来校做“养成教育”专题讲座；先后组织骨干教师到北京、上海、浙江、湖北等地学校参观、考察、观摩学习，回校后再对全校教师进行培训。在培训模式上，改变“一人讲，众人听”的集中讲座模式，把专题讲座与教师参与结合起来，使教师由被动接受变为主动参与，在培训中能及时沟通并解决问题。
　　二是学校协作。学校与高新区内一流小学结成“对子”学校，有目的、有计划地开展教师培训，充分发挥区内教师培训资源优势。同时，学校与区外的小学结成“友好互助”学校，相互送课，互派教师学习交流，满足教师自我发展的需要。
　　三是录像反思。自我反思是教师专业发展和自我成长的有效途径，是教师从“教书匠”成长为“学者型教师”的必由之路。自我反思可以把校本教研转化成教师个人的自我意识和自觉自愿的行为。现代教师专业发展研究表明：经验+反思：教

师的专业成长。在培训中，通过给教师课堂全程录像，让教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教学以及由此产生的结果进行分析和反思，用教育科学研究方法主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力，提高自我反思的水平，促进教学能力的发展。
　　四是加强学习，倡导读书，鼓励教师不断学习，从李吉林、窦桂梅、李镇西等名师的成长轨迹中获取发展动力。李吉林把写东西当成一种乐趣；窦崔悔常常伴书而眠；李镇西几乎读完了苏霍姆林斯基、陶行知等著名教育家的所有著作。从这些名师的成功中不难发现，教师只有把学习与思考结合，把读与写结合，教育教学水平才有质的飞跃：教师既是教学者，又是研究者，更应该是锐意进取、不断学习的学习者。因此，学校提出“让读书成为习惯，用责任代替一切”的学习、工作和生活理念，要求教师闲暇之余养成读书、思考的习惯。除学校订阅三十几种书报杂志外，还每年补贴每位教师100元，用于订购与自己学科教学有关的书籍。学校教师参加培训、比赛获奖，学校不再是报销培训费或发放现金奖励，而是赠送书籍。近两年来，学校为参加骨干培训结业和各类获奖的教师赠书近千册，价值数万元。通过赠书活动，古今中外如孔子、杜威、苏霍姆林斯基、陶行知、叶圣陶、于漪、钱梦龙、邱学华、吴正宪、斯霞、霍懋征等教育大师、教学泰斗、教改先驱走进了教师的工作和生活中，为教师导航。
　　五是活动整合。“在游泳中学游泳”是最好的培训方式，学校先后组织开展了“教研活动月”“我与课改同成长”“课程改革五个一”“同课研讨”“兰花杯赛课”等课堂教学研讨活动。在活动中，教师参与备课、教学设计、听课、评课，参与教学反思，与备课教师共同寻找研究点，共同商讨、共享经验、共享成果。这不仅使执教教师受益，也使参与听课、反思、再设计的指导教师受益，达到了“双赢”目的。系列研讨活动的开展，锻炼了一大批青年教师、骨干教师。作为参与活动的教师，既是参与者、研究者，也是实践者，更是收获者、成长者。例如，“教研活动月”主要是引领教师走进新课改，用课改新理念指导课堂教学实践，在课堂教学中展示课改新理念，让课改新理念走进课堂。教师在备课前研读课标，上课时展示课改新理念，反思时寻找与新理念的差距。“我与新课程同成长”主要是引领教师改变教学行为，改变学生被动接受式的学习，真正确立教师的主导性主体、学生的发展性主体地位，以促进教师的专业化成长。
　　
　　三、校本培训中应注意的问题
　　
　　在走向“校本培训”的实践与探索中，学校体会到了“校本培训”带来的惊喜，感受到了“校本培训”带给教师、学校的变化。它更有针对性地解决教师教育教学中所遇到的问题，促进了教师的专业发展；更有利于充分调动教师的积极性；更加充分挖掘了学校的资源；更有利于学校形成较强的凝聚力。但在实践过程中还有很多因素影响校本培训的有效开展，需要加以重视。
　　(一)调动教师参与校本培训的积极性
　　校本培训是在校内进行的。每个教师在自己的教育教学实践中都积累了或多或少的经验，因此，培训过程中要注意激发教师自身的探求欲望，通过各种方式调动他们参与培训的积极性，鼓励教师以自己的体会现身说法，并与其他教师进行平等的对话与交流，否则在培训中教师以被动学习者的身份出现，培训的效果就会大打折扣。例如，兰花小学合并后，还存在着一大批中老年教师，他们认为自己反正已经没什么奔头了，教师发展、专业成长是青年教师的事，所以参与的积极性不高，同时这种情绪也会影响青年教师，造成校本培训氛围不佳。
　　(二)校本培训与教师教学工作相结合
　　校本培训涉及面广，容易流于形式，因此必须明确培训任务。在培训中，学校可以通过召开座谈会，与教师座谈，与学生座谈，了解他们对学校教育教学的认识和困惑，也可以发放不记名问卷或者现场观察与记录。只有弄清教师教学中的实际需求、所面临的实际困惑或问题，才能使校本培训与教师的教学工作有机结合，提高其有效性。
　　(三)营造宽松和谐的校本培训氛围，培训方式多样化
　　学校应创设良好的进取合作氛围，以真心诚意的宽容和谅解，努力培植一种讲真话、讲实话、不讲套话的风气；要善于为教师营造合作氛围，搭建合作平台，提供合作机会；要善于以多赢共生凝聚人，以诚信美德引领人，形成一种教师之间相互信任、关爱的氛围。校本培训由于在校内进行，教师相互之间较为熟悉，为活动方式多样化提供了便利条件。培训组织者要运用多种不同的方式、手段对教师进行培训，如课堂教学研讨、案例分析、讲座、经验交流等形式交叉进行，使培训始终与教师的实际需求联系在一起。
　　(四)及时总结培训的效果
　　每次培训后，学校最好运用不同的方式对培训进行测评，如设计一些问题以问卷的形式发给教师，由教师作出回答，也可利用访谈的形式，了解教师培训后的感受以及进一步改进培训方法的建议等。培训的组织者要注意收集各方面的反馈信息，以便及时调整培训活动。另外，培训的组织者也要加强对自身行为的反思，注意梳理培训中存在的问题，思考解决这些问题的对策，设计以后培训的思路。

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