还中小学音乐教育以独立的品格

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　　中小学音乐教育由于种种原因失去了它应有的独立品格，表现在以下两个方面。
　　
　　在素质教育中，忽视音乐教育
　　
　　通过调查，我们发现，目前许多中小学教育仍以应试教育的升学率为主要教学目标，把全部的课程分为几等，音乐课则属于“副科”。学校有时为了应付上级检查会认真一点，平时则比较随意。每周的课时本身就少（1―2节/周），若逢大考、中考，甚至小测验，语、数等“主科”老师就随意挤占本来少得可怜的音乐课，还有些学校某些年级甚至没有开设音乐课，这严重剥夺了儿童享受音乐教育的权利，阻碍了音乐教育的实施与发展。
　　从师资来看，农村中小学工作条件和待遇并不乐观，再加上音乐课是不被列入教师教学评估和评先评优的范围，使许多音乐老师不愿在这里工作，或工作不安心。这些地方的音乐教师绝大部分是兼职，整体素质较低。由于经济的限制，学校的基本投入不足，教学设施简陋。有的小学甚至没有一架普通的脚踏风琴，更谈不上所谓的钢琴以及多媒体等现代设备了。
　　由此看来，在素质教育中起着重要作用的音乐教育，目前在欠发达的地区还仅仅是一个概念而已。
　　
　　在音乐教育中，忽视以音乐为本
　　
　　在音乐教育实践中，存在着严重脱离“以音乐为本”的现象。当前在中小学音乐教育实践中，有相当一批音乐教师将其他学科的教学内容凌驾于音乐内容之上，音乐艺术的教学内容倒成了音乐课中的点缀和陪衬。
　　例如，有一位老师给学生上音乐欣赏课：先听乐曲《保卫黄河》，同时在黑板上写了若干词语，再根据音乐把黑板上的词语连成一个小故事，然后与学生们大谈乐曲的背景、故事、民族精神等。这种把音乐课当德育课上的例子还很多，音乐变成了一种工具，学生不喜欢。更严重的是音乐教育成了其他学科教育的附庸，其自身审美教育的特点消失殆尽。产生这种现象的原因是这些教师对音乐课中的学科综合存在错误的认识和理解。
　　有人认为，一节课中如果没有几门其他学科的内容综合，就不符合当前教改的大潮流；有人认为，提倡学科综合，综合的内容越多越能显示这节课的教学“质量”；还有人认为，学科综合就是把一个单元的内容安排在一堂课里，用一根绳子串成一个美丽的故事片进行播放。当前还有一种错误导向，认为音乐课必须离开课桌，搞活动，活动内容丰富、花样多就是音乐优质课，有的甚至不管学生在音乐活动中的音准、节奏等等，导致音乐的课程性质、学科性质被其他学科所代替，使音乐教育活动在课程中地位被大大削弱，这些现象可以说严重地破坏了音乐教育的独立品格。
　　
　　韩天寿　吴霞飞　贵州省遵义师范学校

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