音乐教育师范生应学会“说课”

来源:用户上传      作者:

　　 又到了一年一度毕业生找工作的时候。为此，师范院校音乐教育专业毕业生如何向社会用人单位积极推介自己是一个必须面对的问题。一些用人单位招聘的是音乐教师，要求应聘者试讲或“说课”，尽管“说课”已兴起多年，但许多同学感觉“无从说起”，原因是在学科教学法和基本功的训练没有提及或根本没有引起重视，以致面对考官“哑口无言”。
　　 那么，什么是“说课”，“说课”就是教师在上课前向面试者、同行或主管人员系统地介绍阐述本人的教学指导思想，教学过程的设计及其理论依据，它要求说课者在１０分钟左右的时间将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来呈现给听众。
　　
　　 一、说课有多种形式
　　
　　 １． 说教材：包括对“标准”学情的分析、认识，对课的内容的把握，对目标的设定及理论依据。根据课型（单一课、综合课或唱歌课、欣赏课等）来抓住课的基本环节。把握“说点”，有针对性地说课。
　　 ２． 说教法：对于音乐师范学生，没有多少教学经验，说课容易“想当然”，部分学生在技能方面掌握较好，但理论学习欠缺，因此，可用“逆向练习法”，即从“先做后说”到“先说后做”，如把实习已经上过的课写成说稿进行练习。在不断的“试说”和构思中听取教师和同学们的意见，同时虚心听取他人的说课，集思广益，交流提高。
　　 ３． 说学法：这是分析学情基础上的一个具体指导，实施教育的方法，要在了解学生学习的基础上，考虑如何选用教法，突出重点、突破难点，使学生学会知识，掌握技能，从此课中能达到举一反三的目的。
　　 ４． 说教学过程：这是说课的重头，教师应说设计课堂整体结构的思路，如何导入，传授的技巧，能力的培养，德育的渗透，素质教育的要求以及各环节的时间分配、提问的设计、板书的设计等。对于大多数“唱得比说得好听”的音乐师范生，认为只要有了技能技巧就能上讲台上课，这些都是理论学习的不足导致的现象。因此，音乐师范生在实习阶段要勤写“说课后记”，记下自己的感受，积累经验，要练就一套在有限的时间内，说得要详略得当、繁简适宜的本领，将备课过程浓缩和升华。
　　 ５． 说教学手段：即说明教学过程中根据内容的具体需要，将采用哪些教学手段，包括挂图、录音、录像、投影、电脑等多媒体电化教学手段。
　　
　　二、对说课者的几点要求
　　
　　１． 说课要说出教者的个性特点，同一篇教材，因时期不同、学校不同、学生的思想状况和知识面程度不同，因此教者应在宏观的整体把握及微观具体处理上应当有所不同，说课切忌照他人，人云亦云，应有自己的特点，有自己的独到之处。
　　２． 说课要说得有程序，按照一定的程序科学地排列，做到逻辑严密，层次清楚，顺理成章，思路明晰。
　　３． 说课要突出可操作性。虽然说课是独立于课堂教学的教研活动，但它却不能脱离教学，说课是为了提高课堂教学效率，优化课堂教学，如果说课与教学不联系，仅仅是为说而说，不能在教学中实际操作，它就是纸上谈兵，是不实用的。
　　
　　 三、说课容易陷入的几个“误区”
　　
　　 １． 把说课等同于教课。说课与教课不是一回事，它们既有相同的地方，又有区别的地方，相同点二者都是以课程标准、教材为依据，都是为了完成教学任务，提高教学效率、教学质量，区别点是教课，是直接实施教学的活动，说课则是一种教学研究活动；教课的对象是学生，说课的对象是同行教师、评议者、专家等；教课的内容是面对学生施教并指导学生学，让学生掌握应会的知识和技能，同时学习一定的学习方法；说课则是阐述自己的教学构思，说明自己如何教学生怎么学，并进行科学的论述，说课的许多内容在教课中实施，而用不着告诉学生。
　　 ２． 把教案等同于说课稿。教案，是课堂教学的设计，是教学内容过程、步骤、方法的具体安排，教案是课堂教学的依据。说课稿是说的依据，是阐述教学思想，怎样教，为何这样教及理论依据的总体设计。
　　 ３． 把评教等同于评说。评课堂教学与评说的侧重点有所不同，评教是通过课堂教学实况来评，看教学目的的落实情况，评教学基本功和教学效果。评说课侧重于教学的设计，教学思路的科学性和可行性，评其理论与实践结合的可用性。
　　 说课具有鲜明的艺术性和实用的操作性，今天已成为面试应聘者和考核教师教学基本功的有效方式。所以音乐师范应将说课纳入学科教学法的课程，联系理论学习和见习、实习等实践，让学生在学校练就说课的基本功，使学生走出校门应聘和参加工作后能说好课。
　　
　　郝晶华新疆石河子大学师范学院艺术系

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-895671.htm