小议生物教学中学生自主学习能力的培养
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作者: 马 林
摘 要：生物教师在教学中要有新课程改革的理念，注重培养学生的质疑意识、合作意识等，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。
关键词：突破口 比较和分类 校内资源和校外资源 教学质量
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在新课程改革中我们要体会新课程的思想理念，树立正确的教学观，在教学活动中，以学生为主体，突出学生的自主学习的能力培养，为学生的终身发展奠定基础。
自主学习是指教师在全面认识学生的个性特点、认知能力、学习方式的基础上，对学生进行科学的指导，使学生在一系列的学习活动中能够对自己的学习行为负责，主动探究问题，主动获取知识，主动解决问题。有位心理学家说：“自主性之所以重要，不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”所以，我们生物教师要摆脱传统教学模式的束缚，对课堂时间的安排，对教学素材的取舍，对教学活动的布置都要反复思考，以学生的自主学习能力的提高为最终目的。笔者以为我们可以在以下几个方面做出一些尝试：
一、找准突破口
我们可以巧妙利用图片、视频、阅读材料、问题探讨等等可以让学生思考的素材，激发学生的求知欲望，鼓励学生提出问题，收集相关的知识信息寻找解决问题的策略。引导学生探究、思考，让学生自己领悟出结论性的知识。如在酶的应用上，鼓励学生研究并实验将有油渍、汗渍、血渍、奶渍的衣物洗净的办法，启发学生在实验过程找出在什么条件下使用加酶洗衣粉最好。并适当延伸，不同质料的衣物在处理上是否有禁忌，拓展学生的自主学习。如讲到《光合作用》一节课，先让学生讨论一下本地的大棚甜瓜、蔬菜的生产，让学生在预习时考虑在大棚栽培中所涉及的各种设施的用途。这样使学生觉得学有所用，学习的积极性自然提高。如在“生态环境的保护”章节中，教师可以引导学生自己设计活动，调查当地生态环境中的主要问题，提出保护建议或行动计划。教师要提供学生自主学习的时间、空间和相应条件，让学生全员、全程、全方位参与，对于学生能操作、学习、领悟的，都尽可能由学生自己去解决。
二、开展同伴辅导
自主学习与自学有本质的区别，它不但具有独立性的特点，还有着浓烈的自主合作的学习氛围。学生可以根据自身情况选择适合的学习伙伴。在学习过程中进行相互交流、帮助，取长补短。分组讨论也是一种有效方法。讨论时六人为一个小组，各抒己见。先组内讨论，然后派代表发言；其他组有不同意见的可进行质问或反驳。这样，学生在讨论过程中不仅解决了自己的疑问，同时在解答其他同学的疑问，同时对自己所掌握的知识也有了进一步的深化，而且会产生一种成功感、自豪感，也有了进一步学习的动力。学生也在讨论中发觉问题并不一定要老师解决，通过自己的努力自己也可能解决，从而增强学习信心。
三、利用各种校内资源和校外资源
充分挖掘利用各种校内资源和校外资源，支持、鼓励学生自主学习。充分利用实验室及相应的仪器设备、植物园、动物园等校内课程资源以及社区、家庭等校外课程资源，信息化课程资源，激发学生的自主学习的动机。例如，学生利用生物探究实验室，学习有关微生物发酵的知识，设计并进行自酿米酒、制作酸奶等实验，进行交流、讨论等。学生还可以利用科技博物馆、教育基地以及当地农业部门等，了解科学、技术与社会的关系，掌握科学知识，培养自主学习的能力。
四、进行比较和分类
有些知识既有区别又有联系，可以让学生列表进行比较，如列表比较动物细胞和植物细胞在线粒体、叶绿体、液泡、细胞壁的异同；列表比较光合作用和呼吸作用的原料、产物、能量转换上的区别；列表比较动脉、静脉与毛细血管在血管的粗细，管壁的厚度，血流速度上的区别；列表比较红细胞、白细胞与血小板的区别与联系；列表比较昆虫、两栖动物和鸟类的生殖方式；列表比较家蚕和蝗虫的生殖和发育的异同点等。这样我们把容易出错、混淆的知识点归为一类，提高学生自主学习生物学的能力。
五、让学生参与评价
在教学活动中学生参与评价，体验成功的喜悦，体现教学民主。同时，要引导学生学会怎样评自己、评同学、评教师；评结果、评过程、评方法；评错误、评正确。在教学中我们应该要多给学生参与评价的机会，如：在“人的性状和遗传”这节课上，就基因的组合，性状的表现，小组讨论代表发言后，教师做点评前，让学生先进行评价，学生们一般都能做到客观公正地给同学以评价。学生参与评价不仅锻炼了自己的语言表达能力、综合分析能力，也培养了良好的心理素质。
任何课程改革都不是一蹴而就的。自主学习模式还有很多要探讨的地方，我们要不断探索改进，促使学生综合能力的发展，进一步提高教学质量。
作者单位：江苏省建湖县建阳中学
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