利用电教手段培养作文能力的尝试

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　　学生写不出作文，关键在于心中无“米”。要解决“米”的问题，应在学生写作入门之时，给学生创设一种轻松愉快的气氛、环境和良好的心理状态，使学生有话可写，有话要写，有写作的愿望。我们平常只会说教，埋怨学生不会观察，不会捕捉生活，可孩子们整天被“囚禁”在家里、校中，根本无法领略大自然的斑斓色彩、体验生活的酸甜苦辣、感受社会的真善美丑。因此，我努力为孩子们创设情境，把生活场景缩影，通过电教、图画引进作文课堂，帮助学生寻找积累素材，给他们架起一座从生活通往写作的桥梁，降低写作难度，激发写作兴趣，培养观察想象能力。
　　
　　1 利用电教激发写作兴趣
　　
　　孩子们喜欢看电影、电视，因为它们集形、色、光于一体，既可以具体形象地表现静态形象，又可以生动活泼地表现动态过程。虽然它们把大千世界，缤纷生活缩小在了那一块小小的屏幕上，但它让人们集中视听去欣赏品味生活中许多人们未曾经意的外在和内延，因此，在孩子们步入写作之门时，我根据孩子们的这一爱好，利用电教，把生活搬入屏幕，让生活回放、重现，使学生视听结合，学生停滞的思维就会受到触发，从而激发写作兴趣。为此，我先学生之先，做了生活的有心人，特意学会了课件制作、摄影。如教学《上课了》，这看似学生们每天身临的一个生活场景，却不一定会用心留意，写出生动饱满的文章。这大概缘于苏轼的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”吧。因此，我特拍摄了一个“上课了”的全过程，把老师、学生群体、个别学生特写在学生面前，反复观看。学生们一个个用敏锐的视听觉搜索镜头，继而欣喜地开始欢呼：“我看到了老师先……”“我看到了同学们……”“我听到了班长……”在学生们的欢呼雀跃中，一篇生动具体的文章已水到渠成。学生们动起笔来兴致勃发，轻松自如。
　　我还常把奇妙的动物世界、植物王国、幽默诙谐的动画片带进作文课堂；每次出外旅游，我会把神奇的自然风光带回，作为送给学生的礼物；学校开运动会，活动正在轰轰烈烈地进行……双休日，去街上溜一圈，悄悄把真实的街头见闻摄进镜头……早自修、课中、午间，让学生尽情观看，或说或写，随时来一个片段，定期写一篇习作，互评自赏，选几篇佳作共悦。这大大激发了学生们的写作兴趣，虽然一学期多写了好几篇文章，可学生们乐此不疲。
　　
　　2 利用电教培养观察能力
　　
　　写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，应让学生养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。观察是通过感官去实现的，它不只用眼睛看，还包括用耳朵听，鼻子闻等。而我们不可能一上作文课就把学生带到现场中去，那是绝对办不到的。我则利用电教有效地调动学生的多种感官，指导学生去认识事物的特征，人物的形态变化，教给人物、事情、景物的几种观察方法，从而培养他们的观察能力。如上《一件好事》，我事先摄下了许多素材，有早上上学时，学生主动在校门口拾捡垃圾的，有一二个同学主动搬矿泉水的，有主动帮邻居扔垃圾的……录象中，鲜活的人物，质朴的话语，逼真的表情，一下子就帮学生开拓了写作源泉。有米下锅，笔尖自会冒出饭菜的诱香。动起笔来如汩汩流泉，涓涓小溪畅流不息。
　　虽然学生在开始时，素材大多是我提供，可习惯成自然，在我丰富素材的潜移默化的参照下，学生观察能力的渐进发展中，渐渐地如拨云见日，顿悟到生活是写作的源泉，生活的外延有多大，写作的外延就有多大。那些芝麻绿豆大的事，常见而不经意的物，天天与你朝夕相处的人都是写作的好素材，都可在笔下生辉。慢慢地，他们就成为生活的有心人，在生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花，去拥有生活，认识社会，感悟时代，变得有事可写，有理可议，有情可抒。我利用电教让学生观看生活，看似“无心插柳”，实是“别有匠心”。
　　
　　3 运用看图培养想象能力
　　
　　《语文新课标》提出，教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。想象是引发学生写作欲望的星星之火。如果说电教解决了学生的作文素材，使学生有文可作，培养了学生的观察能力和形象思维，那看图作文是在此基础上，为学生提供了广阔的想象空间，使学生的想象能力和抽象思维得到提升。因为画面总是静止、无声、片面的，学生在观察分析的基础上应充分利用自己的生活水平经验，把画面上看到的内容，再透过画面看广阔的空间，展开丰富自主的声、色、光、动态的种种恰当联想。
　　看图作文为学生创设了特定的“形象”环境，隐藏着无尽的隐性内容，为学生提供了广阔的想象空间，有了更多自由和创意的表达时机。学生看着画面，想象着画面中的人在说些什么、想些什么、做些什么，物体的色、形、声是如何的鲜明丰富。它们诱发着学生动用多种感官去参与，引发学生入境入情，产生想看、想听、想写的强烈愿望，我充分利用教材、单元练习中出现的看图作文的练习。同时，我又选择影象资料中的生活画面，单幅或多幅也行，让学生练写。如一个学生看到读书角的书柜里的书东倒西歪的默默上前整理，我就把情景中的画面展示在黑板上，让学生想象人物当时的心理活动、行为等，使静止无声的画面活动起来；还引导学生“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。如画上圆、三角形、长方形、波浪形几种简单的符号，让学生自由想象组合图形，然后根据各自所需练写。
　　为学生创设生活情境，优点颇多，但也有一定的局限性。如照着同一画面作文，所作文章大同小异，有千篇一律之感，这是必然的，也是正常的。降低写作难度后，在学生有了写作的兴趣和欲望，在学生有了扎实的观察想象能力前提下，再进一步使学生自发的模仿变为自觉的训练，交错进行仿写或命题作文训练，慢慢地让学生自己走路，让其由“大同小异”走向“小同大异”，走向独立思考，走向百花齐放。

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