实施有效教学　点燃课堂生命

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　　我国的中学教育面临两难的境地，首先不可能废除高考制度，考不上大学就业会更加困难，大学的发展规模又不能让所有想上大学的都进入，中学教育不得不面对升学的社会压力；同时，中学又不能搞应试教育。因此我们做到既追求升学率，又不能片面追求升学率。
　　随着社会经济、文化的发展，社会、家长对优质教育的需求越来越强烈，提高教育教学质量也是“办人民满意的教育”的核心，而有效教学追求的是教学效益与效率，提高教学质量是有效教学的本质追求，既要有优质结果，又要有优质过程，我们反对那种把“提高教学质量”与“加班加点”建立“暂时性神经联系”。
　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，追求有效是教学永恒的主题，也是当今社会中外教育共同关注的话题。有效教学从本质上来说是对优质教学的追求，教学质量是学校的生命线，提高教学质量是教师的天职。
　　我认为，教学效率可以形象地描述为教学过程中的产出与投入之比，具体表现为学生在学习过程中的有效学习量与精力投入量之比，学生能学习终身受用的知识，发展终身受用的能力和培养良好的非智力因素，就是有效学习，精力投入是学生在学习时所投入的时间与脑力。
　　作为管理者，我平均每年深入课堂听课140节左右，四年来近700课时。很多成功教师的实践告诉我们，只要坚持对有效课堂的探索思考和实践，我们完全能够有所作为。在课堂中，我观察了很多教师，发现一些教学行为，对于提高学生学业成绩，有效提高课堂教学管理和教学方法是有益的，但也存在无效的教学行为，如不按时进入教室，专时不专用；备课不充分，讲授不流畅；处理突发事件，缺乏机智等显性浪费现象。无效讨论、偏离目标、视而不见、忽视细节、貌合神离、追求新奇，科学性不突出，有效性不充分等隐性浪费现象。
　　
　　１ 以全新教育思想审视有效教学行为
　　
　　1.1 树立教育对象的全人观。有效教学终极目标应体现在学生身上，指向“整个的”学生、“自我”的学生，我们要树立“全人”观点，唤起主体意识，唤起学生“沉睡”的自我。苏霍姆林斯基说：最好的教育是自我教育。教学的效益应体现在促进“整个的学生”的“自我教育”上。
　　1.2 树立科学的评价发展观。钟启泉教授认为：“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”他把有效教学的评价重心定位于“发展”，这需要我们树立发展的科学观、以人为本的发展观，把促进学生“全面、协调、可持续发展”作为有效教学的评价重心。以分数为本，损害学生睡眠时间、生活质量；以一科的片面追求而损害学生的“全面”“协调”发展，无利于学生“可持续发展”，这不是有效教学。
　　1.3 树立教学成果的效益观。有效教学的核心是教学的效益和效率，有效教学是一种瞄准成果的教学，甚至强调教学结果的可测性，有效教学结果建立在教学最优化追求的基础上，低耗高效是有效教学的题中之义。“但问耕耘，不问收获”的教学不是有效教学。
　　因此，有效教学要促进知识的有效积累，促进能力的最优发展，促进非智力因素的培养，激发学生学习动机，提高学生抱负水平，利于学生心理健康等。
　　
　　２ 有效教学遵循的原则
　　
　　2.1 情意原则。减轻学生负担，激发学习兴趣，讲授深入浅出，举例生动形象，语言富有感染力；吸引注意，恰当运用多媒体手段；开课做好组织教学，课中教学环节不松散，下课之前不松动。
　　2.2 序进原则。排除障碍（预备性知识障碍），突破难点（新知识中的难点），交待目标（如提出问题），提供先行组织者，指导方法（如圈点勾画法、例题归纳法），瞄准能力提高，教授策略、积累思想、培养创新。
　　2.3 活动原则。阐明意义，面向多数，学生动笔练、动脑想、动手做、动口说，难点分散，提高铺垫，小步前进，练习科学高效，促进技能形成。
　　2.4 反馈原则。过程反馈，确保知识掌握，指导学法、深入理解、牢固记忆和系统整理，明确目标，考教衔接。
　　
　　３ 有效课堂教学要求
　　
　　一堂课，体现从教者一种从教态度、为学态度、人生态度。一堂好课，使学生觉得轻松，感到兴奋，觉得自信；一堂好课使学生收获知识，提高能力，提升素养。阳安中学根据新课改精神，结合有效教学理念，特别提出课堂有效教学要求：
　　3.1 学习课――以学生为主。一堂好课是以学生为主的学习课，而不是单纯的传授知识的课，学生在好课中学到了新知识，锻炼了能力，有良好的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，会主动地投入到学习中。教师要以人为本，充分发挥学生的主体作用。
　　3.2 常态课――追求效果优化。信息容量大而精，竭力追求效果优化。重视教学内容的文化内涵，体现科学性、针对性和实效性。激发学生的学习兴趣，既充实课内，又扩大学生视野，由课内向课外拓展，是真实的课，常态的课。
　　3.3 精致课――课堂环节精致，教学情境内涵丰富。以人为本、注重发展，注重情境创设，丰富情境内涵，开头引人入胜，中场高潮迭起，结尾画龙点睛，教学内容的安排与选择要具有挑战性，学生能积极思考，主动参与。
　　3.4 生成课――有生成性。好课不完全是预设的，在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入。在互动的过程中，气氛活跃；在相应的讨论中有思维的碰撞，要尽力挖掘生活中、教材中富有生命意义的教学资源，生成新的过程、状态、资源，让学生学会创新，在对自己成长的反思和关照中学会发展，即教师在注重预设性发展的同时，重视生成性发展。
　　3.5 发展课――学生自主学习获得发展。注重学生自主学习能力的培养，善于抓住不同学生身上的闪光点，让每个学生在各自层面上获得最优发展。不求人人优秀，但求人人进步！
　　
　　４ 实施有效教学，提升生命质量
　　
　　有效教学是课程改革的神圣使命！新一轮课程改革把教学方式和学习方式的转变作为衡量其成败的关键指标，而教学方式与学习方式也是有效教学策略最核心的关注。众多的说法各有其理，本人认为实施有效教学，教师应做到：
　　4.1 关注教学细节，促进学生发展。
　　4.1.1 有效设计是前提。生成是新课程的理念之一，但生成的基础是专业预设，离开了专业设计预设漫无边际地等待生成，无异于守株待兔。有效设计是在一定教学理念的支持下的一种教学设计。
　　4.1.1.1 教材解读是基础。教材解读是教师的专业基本功，正确解读教材，第一需要教师对教材本身的理解，如语文课文的文学理解、数学例题的知识理解；第二需要教对教材的教学理解，即根据学科教学的性质与特点，并结合本班学生的“已知”，挖掘其教学价值。如对于一篇课文，需要挖掘其语言训练的因素；对于一道例题，可能还蕴含着规律发现的思维训练要素等等。在教学现实中，我们常常看到教师对于教材的把握上出现的问题影响着教学的有效性，对教材解读上出现的问题妨碍有效教学的实施。
　　4.1.1.2 目标设计是核心。教学目标是有效教学的导航系统，教学不能跟着感觉走，扪心自问：我们每一节课的目标都很清晰么，根据观察，我们发现，有些教师的课堂目标是迷失的。有的课堂，乐是乐了，活是活了，“知识”的目标却遗失了。有专家认为，规范的目标设计，包括行为主体（学生）、行为动词（可测量、可评价）、行为条件（影响学生产生学习结果特定的限制或范围）、表现程度（预期达到的最低表现水平）。
　　4.1.1.3 训练设计是重点。学生负担过重，教学效率低下，在很大程度上是缘于训练设计的简单化。教学训练需要设计，从内容上来看，包括基础的训练与变式的训练，在不同的教学流程中，面对不同的教学对象，应选择不同的训练内容；从方式上，包含分散训练与集中训练；从组织上，有合作训练与小组训练；同时注意训练的密度与空间，教学设计要注重情境，为训练留下自由度。

　　4.1.2 有效实施是关键。有效设计是有效实施的前提，但教学并不是按图索骥，而是一种不断创新不断调整的过程，有效教学的实施需要教学策略与方法的支持。
　　4.1.2.1 有效讲授。在新课程实施伊始，有些老师害怕“讲授”，其实，讲授法是最基本的教学方法，教学离不开讲授。当讲则讲，不当讲时不必讲；讲授必须清晰（清晰讲授是鲍里奇博士提出的“五种关键行为”的第一个）；讲授适时，孔子所谓“不愤不启，不悱不发”，正如顾泠沅教授所说，在学生最迫切需要时发生的教学是最有效的。
　　4.1.2.2 有效提问。有效提问是课堂对话的发端，有效的提问是指能引起学生学习的提问。把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。首先，有效的提问要激起学生的学习，具有一定的开放度，有专家认为，教师的提问有“封闭的问题”与“开放的问题”，有效的提问应该具有一定的开放度，而不是由封闭问题充塞的“满堂问”；第二，有效提问应该具有一定的深刻性，要把握好记忆型、理解型和应用型的问题中的比例，过难与过易的提问无利于学生的学习；第三，有效提问要注意对象的层次化，让不同的学生都拥有思考的兴趣，所谓深者得之深，浅者得之浅，但均有所收获。
　　4.1.2.3 有效倾听。有效倾听是“有效关注”，关注学生的状况，心中有学生，新手教师往往关心自己的教案远胜于关心学生的反应。有效倾听要求教师养成倾听学生的习惯，把课堂的“中心工作”从关注教案转移到关注“学况”上来；善于发现，发现学生的回答、作业之中的问题，发现这些问题的课程价值，生成珍贵的教育资源。
　　4.1.2.4 有效反馈。有效教学依托于有效反馈。反馈宜适时，适时的反馈有利于学业提高，我们要避免“零反馈”现象，对于学生的回答、作业，应有一个明确的反馈。同时，反馈宜“积极”，即保护学生的学习积极性，促进学生继续学习，通过反馈不挫伤学生。我们纵观优秀教师的课堂教学，都是在积极的反馈中交流情感、实现精彩互动的，课堂教学反馈越是积极，学生对学习越是投入，因此，有效反馈对于教学有效性的影响举足轻重。
　　4.1.2.5 有效活动。有人说，国外的教育是“做中学”，我们的教学是“听中学”，我们的教学常常过于静止，缺少活动。的确，有效教学应该追求有效的活动，有效活动是指向目标的活动，有效活动的根本是智力活动，有效活动的表现是生成，在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成的精彩。
　　4.1.2.6 有效管理。国外有专家（黛安・蒙哥利）提出有效课堂教学的三原则：保持学生的良好状态；积极的认知干预；管理、监控和维持。有效管理是有效教学的重要内容，布里奇斯古默波特把“低效教学表现”的第一条就是“不能维持课堂纪律”，同时有效课堂管理需要辩证法的支持，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理，既要让学生放开去想、去做、去活动，又要让学生想有方向、做有目标、活动得有收益。
　　实施有效教学，对学生而言：
　　4.2 注重有效学习，收获成长喜悦。学习的本质属性是自主性。学生只有积极、主动地参与学习，才能得到发展，培养学生的自主性，是教师的职责，
　　知识的有效学习是有条件的，不是往头脑中灌输的知识越多，人就会越聪明。我认为学生学习知识必须做到概念化、条件化、结构化、自动化、策略化，才是真正有效的学习。
　　4.2.1 概念化。是指学生在学习时能借助于书面文字的表达在头脑中真正建立起科学的概念。根本措施是训练学生在学习时将新学的书面文字和头脑中的某些相关的已有经验建立起内在的科学的联系。
　　4.2.2 条件化。是指不仅学会运用所学的知识，而且知道所学的知识在什么情景下有用。把知识的运用方法和运用条件结合起来储存在大脑之中，形成“如果……那么……”的认知结构。学生从学科中学到的知识有时会不知道在什么情况下使用，学到的知识就变成僵化的知识。僵化的知识只能在一个有限的背景中才能提取出来，如仅能在与当初学习知识时的相似背景中加以应用，尽管本来它们可以应用于更广泛的各种各样的场合。传统的教学容易导致头脑中学到的学科知识僵化的现象。
　　4.2.3 结构化。所为结构化，是指将每节课逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，要做到纲举目张，不是像一盘散沙，要像红线串珠。知识是一点一点地累积的，但不应该是堆积的。
　　心理学研究发现，优等生和差生的知识组织是不一样的，差生头脑中的知识是零散和弧立的，如果你问他，某一章讲了什么时，他会罗列出一二三四五来，呈现水平排列方式、列举方式。而优等生头脑中的知识是有组织和系统的，知识点按层次排列，而且知识点有内在联系。优等生头脑中的知识结构画成一张图的话，就呈出现一个层次网络系统。当知识以层次网络的方式排列时，就可以大在提高检索效率。
　　那么，怎样促进学生所学知识的结构化呢？我认为在有效教学中应该注意：①经常指导学生归纳和整理所学知识，要教他们学会用主题纲要法和符合纲要来归纳知识。教师在帮助学习复习时，教学生回忆书的目录，并借助目录去回忆学了哪些知识，讲了些什么定理，有些什么方法，注意知识的层次结构。②加强抽象知识与具体感性知识的联系，以促进真正理解和灵活运用所学知识。网络方式表征时，一定要加强上层的知识节点（抽象知识）与下层的知识结点（相对具体的知识）之间的联结，要能够非常顺利地进行从具体到抽象（如眼前具体问题的归纳判断）和从抽象到具体（如理解抽象知识的实例和具体应用方法）的动力传递。
　　4.2.4 自动化。指最基本的知识要达到熟练掌握的程度，能够在要运用该知识时不假思索，脱口而出，达到自动化程度。
　　人的短时记忆容量是有限的，然而解决一个问题需要考虑若干个知识与已知条件和未知条件的关系，往往使短时记忆的负荷超载，难以胜任。但是，如果一个知识点的各个方面经过练习而紧密地结合在一起，并达到自动化的熟练程度，那么，这个知识就可以在头脑中表征为一个知识组块，在运用时就只需占据较少的知时记忆的空间，从而使更多的空间空余出来用以考虑问题的其他方面，如问题的已知条件，未知条件与该知识点的联系，以及该知识点与其他有关知识点之间的关系等。知识就能在问题解决的过程中有效地与问题的各个方面发生联系，促成眼前问题的顿悟和解决。
　　4.2.5 策略化。是指学习在学习学科知识时，必须运用关于学习策略和思维策略的有关知识指引自己高效地学习。
　　策略化意味着学生学习时不仅要注意听学习的知识，所解的习题，而且要注意自己如何在学习知识、如何在解答习题。大脑意识要在知识学习和方法调节这两者之间不断来回变换。在学习的过程中，对自己的学习方法和思维方法进行监控，这被称为元学习过程。
　　策略化的要求，给我们的教学方法提出了新的课题，即如何向学生传授策略性知识，如何训练他们学会运用策略调控自己的学习过程和解题思维过程。传统的启发式提问大多指向知识内容，较少指向方法的自我调控。例如，在语文课上分析课文时，教师针对课文一个问题接着一个问题地提问，牵引着学生的思路，使学生加深了课文的理解。但是，如果要求学生自己读书，并且通过自我提问来指引自己的理解层层深入，他们就会感到茫然，因为教师没有教他们独立阅读的技巧，他们已经习惯于被动地让教师来提问和“启发”。教师教学生很好地理解一篇文章，却剥夺了他们理解更多文章的自学能力。同样地，在分析应用题时，教师一个问题接一个问题地向学生提问，牵引着学生的思路朝着正确的方向前进，最终学生听懂了这一个题。但是，许多学生在离开课堂以后不能独立地成功解题，原因是离开了教师的“启发”其思路就找不到正确方向。他们往往只能根据题目中的只言片语胡乱猜测，而不能首先从整体上把握问题。重要原因之一是教师没有把“通过提问来指引思路”的技巧传给他们。元学习能力训练的重要方法之一是教学生如何通过自我提问来指引自己运用有效的策略去进行学习和思维。

　　死记硬背、生搬硬套、浅尝辄止、胡乱猜测等，都是无效的学习方式，知识的掌握只有做到概念化、条件化、结构化、自动化、策略化，才是有效的学习，学到的知识才是真正掌握，学习的过程才能成为培养能力、开发智力的有效手段。
　　
　　５ 注重有效教学，结出丰硕成果
　　
　　一个成功的学校必有良好的社会声誉，这是一个不争的事实。我们学校全体教师近年来努力探索课堂教学的有效性，领导班子举全体之力，尽全校职能，学生全面、和谐地发展着，造就了可持续发展的良好局面，显现出良好的教育教学效果，文化课的质量获得大面积的提高，2005年高考本科上线达642人，完成下达任务的110.3%，文科状元出自我校，创阳安中学高考历史最好成绩，2006年本科上线达753人，上线总人数再次刷新阳中高考历史记录。在总人数减少的情况下，2007年本科上线689人，其中一本、二本人数占上线总人数的80%以上。杨建刚同学以634分的优异成绩勇夺资阳市文科状元桂冠，被北京大学录取。实现了阳安中学上北大、清华名校的零的突破，开创了学校高考历史的新纪元。学校高考成绩连年稳居资阳市同类学校第一名。2008年我校高考再次取得辉煌成绩：本科硬上线735人，艺体飞上线93人，共计上线828人。这些成绩的取得是在市委、市人大、市政府、市政协、市教育局的正确领导下，在社会各界朋友和家长的大力支持下，通过全体教职工的共同努力，特别是高三教师的奋力拼搏实现的。
　　近年来，学校取得了显著成绩：在“全国中小学生良好习惯养成主题教育系列活动”中，荣获集体组织省一等奖，在四川省第十二届青少年科技创新大赛中获优秀组织奖；学校被评为全国卫生单位、四川省校风示范校、四川省中小学实验教学示范校、四川省“语言文字规范化示范学校”、四川省现代教育技术示范校、四川省教育系统模范职工之家、四川省无烟单位、四川省文明单位，资阳市巾帼文明示范岗，资阳市教育科研示范校、资阳市校务公开先进单位、资阳市办学水平督导评估优秀级学校、资阳市社会治安综合治理模范单位、资阳市“青年文明号”、资阳市德育工作先进集体。
　　有效始于探索，效率源于课堂。方法出效率，实践出真智。一所学校，校长深谋远虑，教师呕心沥血，职工辛勤劳作，学子刻苦努力。我们在追求的过程中实施有效教学，时刻关注着课堂教学的实效，关注着教学的效率与改进，我们期盼着，阳按中学的每一堂课，都能成为精彩高效的课堂。
　　
　　参考文献
　　１ 王家俊.中国教育报.有效教学方法.第5版，2007－7－12
　　２ （美）鲍里奇等.有效教学方法［Ｍ］.江苏教育出版社，2002
　　３ （美）鲍里奇.教师观察力的培养：通向教学高效率之路［Ｍ］.中国轻工业出版社，2006
　　４ 唐晓杰等.元认知的发展与主体教育.西南师范大学出版社，1995
　　５学习的自我有效感与学习动机［Ｍ］. 广西教育出版社，2001

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