从创设有效情境来激发学生学习兴趣

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　　爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。那么，在物理教育教中，教师应如何创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣？
　　１利用有趣的导入，提高学生兴趣
　　万事开头难，一个好的开始就等于成功了一半。课堂教学也是如此，一节课成功的导人可以在很短时间内激发学生的兴趣，集中学生的注意力，使其很快静下心来，调整好学习状态，以良好的心态进入到课堂教学中。如在导入新课时借助多媒体的动画效果创设一个情境。能够迅速地安定学生的情绪，集中其注意力，激发其学习动机。
　　２创设故事情境，激发学习兴趣
　　赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有童趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。例如：在学习磁极间的相互作用时，我引入了一个民间小把戏：在盘面上有一个指针，有几个奖金数字。你能让指针停在大额的奖金数字上吗？有人说行或不行，这样就调动了学生学习兴趣。
　　３创设操作情境,诱发探究欲望
　　物理实验具有形象性、生动性、新颖性和刺激的特点，因此学生对实验的兴趣属于最直接的兴趣。如果教师能抓住学生的这一兴趣点加以引导，就会收到事半功倍的效果。高中物理包含的概念极具抽象性，初学者很难理解，教学过程中教师应巧妙地设计实验，使学生产生直接的兴趣和悬念，从而调动学生积极听课的积极性。例如讲初三物理“摩擦力”一节，先让同学们思考：汽车刹车时，怎样才能产生最大的制动力?很多同学会直接回答：刹车的轮子不转动时，制动力最大。教师再指出：一般的汽车都装有防抱死系统。目的就是防止车轮被刹得不转动，学生不解为什么要装这个装制，这时开始做静摩擦力与滑动摩擦力的实验，实验做完后，学生就恍然大悟，原来是最大静摩擦力大于滑动摩擦力的原故，这样就激发了学生进一步对摩擦力进行研究的兴趣。物理科学体系是由物理概念、规律组成的，这些概念和规律都是建立在实验基础上的。物理学具有操作性强的特点，是一门理论与实践紧密相关的学科。中学生比较好动，对实验有强烈的好奇心和浓厚兴趣，一方面因为实验能为学生提供丰富的感性认识。
　　４留心观察生活中的物理现象，从现象中感知物理意义
　　观察和实验是物理学科的基础，很多物理定律和规律都是由观察得出结论的。例如牛顿通过对苹果落地的不断思索，发现了地球万有引力定律：伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性等。因此，教师要引导学生积极观察实际生括中的物理现象，并加以理性的分析和思考。例如：油罐车为什么要拖一条尾巴铁链?干燥季节里。在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象?通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象，然后用所学物理知识去加以解释，这样会更进一步激发学生的学习兴趣，使学生更好地学习物理。

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