小学作文教学五步模式探究
来源:用户上传
作者:
【摘要】 经过笔者几年来的教学实践，摸索出了一个作文教学模式，这个模式就是通过“目标导向――例文导作――基训铺路――习作导评――修改誊清”五个流程，环环紧扣，循序渐进，一丝不苟，严格训练。
【关键词】 作文教学 导向 导作 讲评 修改
小学作文是语文教学的重要组成部分，是字词句篇、听说读写诸能力的综合训练。小学语文新课标指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作，更不同于创作。然而长期以来，广大教师凡作文指导，每次总是“审题、立意、选材、构思”四大点。①例文分析不当。②习作训练不配套。③作后讲评不重视。这种传统的训练模式常常造成的后果是：学生不会积累；不会下笔，无话可说；不会创新，文章千篇一面，缺少个性；学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。
可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求。针对上述弊端，笔者在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文教学模式，取得了初步成效。
１目标导向
现在小学教材每篇习作训练，都有一个教学要求，即教学目标，它是作文教学的指南，也是学生作文训练的指南，它规定了教与学的方向和结果。因此，目标应体现出不同年级、不同阶段的不同要求。因此，对于目标的理解，我们应经作为一个系统来把握。不但各个年级的目标应有所侧重，而且各次作文的训练目标也应有所侧重。也就是说每次作文要有一至两个重点目标，并且围绕重点目标进行扎实的训练，这样学生的作文训练效果就比较显著。如四年级下册习作《寒假里的一件事情》，它的要求有两点：①按起因、经过、结果的顺序，把寒假里的一件事写完整；②注意内容具体，前后连贯。
２例文导作
学生明白了作文训练的目标后，教师要及时通过例文让学生具体体会习作要求，使学生不但知其然，而且能知其所以然。如五年级上册习作《成功了》，当学生明白本次习作的要求是“按步骤把事情的过程写完整”后，我就通过配套例文《我做成了不倒翁》，指导学生具体体会例文是怎样把不倒翁的经过写完整的。于是，我先让学生自由朗读例文，并思考：①这篇习作写谁做了一件什么事?②其中哪几节是写“我”做这件事的经过的?对这两个问题，通过讨论后，师生共同小结：这篇习作写“我”做不倒翁这件事。其中第二、三、四自然段是写这件事的经过的。然后，我让学生默读这些自然段，要求学生按制作“不倒翁”的先后顺序填写词语，并板书：准备蛋壳一画上脸面和身子一等候干燥一倒入用胶水拌湿的沙子一用盖封口一制作成功。
教师小结：把这件事按先后顺序写清楚，这就叫做按步骤写完整，而且还要把每个细节写清楚。
最后，教师再让学生默读全文，找出文中的连接词。并板书：先→然后→再→接着→又。
教师小结：这些连接词的使用，使得前后步骤衔接自然，连贯通顺。
通过以上对例文的指导分析，使学生具体体会到了习作要求的内涵，从而对写作的路子有了比较清晰的认识，为学生的独立习作打下了良好的基础。
３“基训”铺路
至此，学生对怎样作文已经有了比较深刻的认识，但这种认识只是一种理性认识，它离形成作文能力还有很长的一段距离。这就需要教师在学生拿笔写作文之前，引导学生进行用词、造句、写段等基础训练，为学生写作文铺路搭桥。由于一堂课的时间有限，所以这种基础训练一般采用“说作文”的形式，通过课堂上的踊跃“说话”，使学生真正形成“想得明白，写得清楚”的作文能力。如四年级上册习作《我受到……》，在完成本次习作前，我安排了这样一个“基训”题目：围绕“自己为校园里的小树苗浇水，受到老师表扬”这一内容
展开想象，说出自己浇水的原因、经过、结果及感受。在我的具体指导下，学生展开了想象的翅膀，很快就说出了一篇篇较有质量的口头作文。
４习作讲评
学生完成了习作，老师经过批阅后，就要给学生进行习作导评。导评既是对这次作文的总结，又是对下一次作文练习的指导，处于承前启后的作用。它对提高学生的思想认识水平和写作能力，调动学生写作的主动性、积极性都有重要的意义。从教学论的观点来看，学生的作文是“认识――思维――表达――再认识――再思维”的过程，因此，“导评”作文是为了更好地“修改”。学生作文中要解决的问题很多，诸如思想内容、篇章结构、语言文字、书写格式等等，它们不可能在一次导评中解决，这就要根据习作的具体情况确定导评的内容和方法。如学生习作中比较多出现的与本次习作要求有距离的问题，就要采用“重点导评”的方法；如学生习作中出现特别优秀的作文，就要采用“欣赏性导评”的方法；如学生习作中有对比明显的段或篇，就采用“对比导评”的方法……这样通过导评，既为学生指明了修改的方向，也让学生掌握了写作的方法。
５修改誊清
导评结束后，教师就要指导学生对习作进行修改和誊清。这是学生进一步消化习作要求和教师指导意见的重要一步，也是学生提高作文水平的有机一环。指导学生修改就要指导学生一边读自己的作文，一边根据教师提出的意见，进行修改或订正。先让学生默读自己的习作，然后在教师提示下修改文章的内容：如中心是否突出，内容是否具体，详略是否得当，材料是否安排合理，等等。接着让学生朗读自己的习作，再在教师的指示下修改语言文字：如用词是否恰当，句子是否通顺，修辞是否合理，标点是否正确，等等。
这样，做好了修改誊清这一环节，让学生消化吸收了教师的指导意见，对提高小学生的习作水平是有很大帮助的。
从以上所述可以看出，这个作文教学五步模式：“目标导向――例文导作――基训铺路――习作导评――一修改誊清”其真正目的是让学生处处有心，事事细看，有话可说，有事可思，有文可写，以评促改，以改促优这一主题，是真正能使小学生想写作文，会写作文，写好作文的。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-898035.htm
