浅谈高中数学教学反思
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摘 要：作为教师应该及时把一节课的成功与不足记录下来，成功的再接再厉，不足的在思考和分析后提出解决的办法，然后写下“再教设计”。这样做既是对新课程的反思与感悟，又能使再教精益求精，长此以往坚持下来，教师的自身素质、教学水平、教科研能力一定会提高到一个新的境界。
关键词：高中数学 教学反思 记录
一、记成功之举
将教学过程达到预先设计目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；例题、习题的简洁快解法；层次清晰、条理分明的板书；某种数学思想运用的过程或教育学、心理学中一些原理使用的体会；教法上的创新，等等，纪录下来，并在此基础上不断地改进、完善，推陈出新。
二、 记学生的创造
普通《高中数学课程标准》明确指出："高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。"在课堂教学中，我们要抛弃传统教学观念，教师的职责不仅仅是"传道、授业、解惑"，更重要的是引导学生自主学习和创新。在课堂教学中，他们总会有"智慧的火花"出现，教师应充分肯定学生在课堂上提出一些独到的好的见解，值得引起思考的新思路、新方法，并虚心接受。这样不仅使一种好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏、鼓励，充分体现学生的主体地位。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
三、记学生的问题。
课后及时记下学生的疑问及产生问题的根源，然后分类给予解疑答难。 在新课程的实施过程中，学生学习会出现各式各样的问题，教师要及时记下笔记作为今后教学的资料。
四、记教学中突发事件的处理。
课后及时记下突发事件应变处理的案例。 例如：有两位学生在你上课时讲小话，你会怎样处理呢？下面描述了几种处理办法： 这些都是很常见的应对学生不良行为的一些措施，但究竟哪种是正确的呢？问题的关键是：如果学生的捣乱行为是为了让其他同学关注他们，这时你选择训斥，这可能增加同学们对他们的注视，等于奖励了他们的捣乱行为。
五、记失败的原因
再完善的教学设计也难免有渗疏漏失误之处，把这些课堂教学过程中的"败笔"，如陈旧的教学方式，处理不当的教学重点和难点，安排不妥的教学内容，步骤繁杂的解题过程，难易欠妥的例习题配置，知识缺陷的作业共性问题等，甚至由于某种原因对学生积极性的挫败、兴趣的丧失、逆反心理的产生等纪录下来，并对这些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教学的所应吸取的教训，长此下去，良性循环，既分富了自己的教学经验，也为教者积累了第一手的教学信息资料，开拓了视野，教师的教学水平、方法、教学艺术都得到了有力的提高。 如在进行"函数的图像"的这节课教学时，象以往一样我选择了启发式教学法，由浅入深，逐步分析、启发，并适时归纳几种特殊的图像变换：平移变换、伸缩变换、对称变换。自我感觉设计完美，可是一节课下来，课堂效果不佳，一些学生有作适当的笔记，一些学生则光听不记，大部分学生没有什么兴趣，从他们的脸上感受不到学习的热情，更别提回体会到数学的美妙之处了。
六、记再教设计
一节课下来，静心沉思，及时记下得与失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进才能比此节课更好，写写"再教设计"，这样可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平在"再教"中提高到一个新的境界，新的高度。 当"函数的图像"的这节课失败后，我马上调整下一个班级的教学内容，准备"再教设计"。采用"任务驱动下的自主、合作、探究学习"的教学模式，吸收原来启发式教学中的问题设置，作为自主、合作、探究学习的几个问题情境，让学生充分交流，在合作交流的探究氛围中思考、质疑、倾听、表述，体验到成功的喜悦，通过师生互动，生生互动掌握重点，解决难点，让学生真正成为自己学习和活动的主人。 即使是一位最高明的教师，写出了一份最好最完美的教案，在被付诸于教学实践后，总会出现一些意想不到的新问题。因为教学对象、教学环境、教学即兴体验总是不断变化着的，有些内容和问题在设计教案时很难准确预料。在新课程的实施过程中，我们都是第一线的"新教师"，缺乏教学经验，教学反思能及时的将教学过程中出现的新问题、教学心得、本节课的即时效果和可持续性的教学效应及时补充在教案中。这样，既有了对本节课的教学作出的正确评价，又为下一节平行班的教学甚至下一轮的教学提供了一份感性和理性相结合的第一手资料，还可以防止某些教学失误的重复出现。也就是说，即使某节课教学失败了，通过课后的分析和总结，今天的教训也会变成明天的经验。因此，教学反思既是总结教学经验、摸索教学规律、改进教学方法、提高教学水平的好手段，又是教师自我剖析、少走弯路、省时省力、提高教学质量和深化教学改革的有效捷径。
总之，教学反思是一种优化教学过程与提高教学效果的手段。反思后则奋进，发现问题就深思，存在问题就整改，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。也正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式，进而形成自己特有的教学风格。这就要求你认真仔细地思考当天的教学活动与教学行为，为教学反思付出很多的时间与精力。但是多进行教学反思，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。
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