多媒体使用的反思与探究

来源:用户上传      作者: 赵悦品

　　摘 要：信息技术的飞速发展为多媒体与课程教学的有机结合提供了条件，在多媒体教学不断的实践中，我们应该关注的问题是怎样正确看待和使用多媒体教学手段，兴利除弊，取得最佳的教学效果，使多媒体更好地为教学和社会发展服务。
　　关键词：多媒体教学 优势 误区探究
　　
　　在当今信息时代，各个学校普及推广的是应用多媒体手段进行教学，通过教学尝试，我们已经认识到现代化教学手段在课堂教学中的巨大魅力。然而怎样更有效地利用科技提高教学质量，改进教学方法，却应是我们在实践中积极思考的问题。
　　从广义上多媒体是指多种功能单一的教学媒体的组合应用，比如黑板、挂图、幻灯、投影仪等等；狭义上是指多媒体技术的教学应用，即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息，把各个多媒体要素按教学要求，进行有机组合，同时完成一系列人机交互式的操作。
　　
　　一、多媒体使用优势
　　
　　由于计算机是人脑的延伸，是人脑思维活动的模拟，是对人类思维活动的结构、功能及其规律的把握，因此，其在教学上的运用十分有利于学生的发展，符合现代化教学规律的要求。多媒体教学有着显而易见的魅力，能更加生动形象和直观的再现知识，能更加容易从视觉、听觉等方面刺激人脑，比如不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息，这一切，比起黑板上的粉笔字当然要活泼有趣得多。它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。并且多媒体还具有大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性、人机交互的操作性等等。教师可以紧扣课程内容，用多媒体设置一个既能震颤学生心弦，又能解决认识上的困惑的情境，必然会达到非常好的教学效果。
　　
　　二、多媒体使用误区及探究
　　
　　1.多媒体不能只作为教师讲解演示的工具
　　现在学校运用多媒体存在的一个问题是，大多作为展示的手段，而较少让学生积极参与。这是学校在多媒体应用中存在的问题之一。多媒体课上成“展示课”或“电影课”，一闪即过，知识点没有特别突出。关键问题是教师没有处理好课堂教学与信息技术之间的关系，过多地依赖多媒体，而忽视了传统优秀的教学方法。传统的板书利于学生掌握知识点，而大量运用课件，学生就会像看电影一样，看完了，高高兴兴一节课过去了，知识掌握程度并不理想。在传统的教学方法下，老师讲解、写板书的过程实际上是学生灵感、思想、相互碰撞和形成的过程，而多媒体没有学生思想的形成过程，学生感受不到教师的思想。学生的学习不应该是学生对教师所授予知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的同化、顺应、主动建构过程。尤其现代教育理论要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，要突出学生学习主体地位，给学生留出思维和想象空间，使之作为学生学习的帮手。
　　
　　2.使用了多媒体技术并不等于进行了现代化教学
　　有人认为在课堂教学中只要用了多媒体技术，这堂课就是现代化教学了，就能够取得比传统教学好的教学效果，这是根本错误的观点。多媒体技术在教学中已普及应用，但它的作用和效果却不能进行适当定位。今天提倡多媒体教学，决不是要否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，他们是相互补充、取长补短的关系。利用多媒体技术讲课效果如何，应看教师是否能正确、合理的使用多媒体工具组织教学，并且若教师使用或自制的教学软件不适宜本堂课的教学，不但达不到预计的教学效果，甚至会适得其反，造成学生思维混乱。因此，多媒体不是灵丹妙药一用就灵，使用多媒体要因学科而异。我们一定要认真思考是否使用了多媒体就能把课讲好，怎样使多媒体的教学应用更有创造性，更有实用价值。实践证明只有让多媒体和传统教学方式适当结合，扬长避短，相得益彰，才能使教学取得事半功倍的良好效果。
　　
　　3.多媒体课件设计不应只重形式而轻内容
　　多媒体教学还往往存在这样的现象：为了一节课，教师费尽心机苦战多日，凭着一种刻苦钻研的韧劲、无私进取的精神，才“精制”一个内容翔实、形象生动的教学课件。多数教师目的是希望利用多媒体来改善教学效果，但是课件的设计本身不注意其所体现的教育思想与观念，也不考虑学生的认知心理。这样就是本末倒置，纵然其表现力再强，也不会受到学生的欢迎。典型例子比如课件设计十分漂亮，交互功能也很强，但屏幕上菜单太多，且以不同的方式闪烁，让人眼花缭乱，目不暇接，殊不知，过分追求视觉形象只会分散学生的注意力，还要干扰学生的思考，使用这样的软件是不会取得好的教学效果的，把多媒体形象化的优点变成了缺点。另一种极端的形式就是“教材搬家”，把书本内容挪到大屏幕，照本宣科。这样做的结果是产生负效应，真是“得不偿失”。
　　多媒体教学是教学的一种辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此从这个意义上说，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体辅助教学，用在什么地方，达到什么目的，只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容，教学目的保持一致性。
　　
　　4.使用多媒体淡化了师生之间的感情
　　在多媒体教室由于投影仪照明度的限制，必须拉上厚厚的窗帘，并关掉照明灯光，在这个昏暗的环境里，教师坐在电脑桌前讲课，虽然面对学生，却无法看到学生的面部反应，学生也无法看清老师的表情，还有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件或者引用大量信息。教师不是机器人，不能成为多媒体的附属品。老师眼不离显示器，手不离鼠标、键盘。也就是说师生双方信息交流和反馈较少，致使教师在上课时找不到“感觉”，常常出现教师“自言自语”的尴尬局面。这样学生思想就容易走神，不能掌握课程内容。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。因此计算机应该是能少用就尽量少用，能不用就尽量不用。能用别的工具达到预想的效果，就用别的工具。多媒体不等于独媒体，教师在课堂中的主导作用不能因为多媒体的使用而削弱。只有将计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。
　　因此我们要辩证地看待多媒体，使用多媒体的出发点和归宿都是提高教育教学质量，提高学生学习质量。虽然多媒体教学可以部分替代教师的传授知识作用，但并不能替代教师创造性工作所表达的思维、情感和行为。教师在教学过程中的言传身教在教书育人方面所起的作用是再先进的多媒体教学都无法取代的。作为一名教师，要从多种方面充实自己，不能将自己的教学拘泥于单种教学手段中，一定要从学科的实际情况出发，不能只停留在多媒体的优势上，盲目滥用而与现代化教学脱节。
　　通过分析我们发现在教学过程中，任何教学方式无所谓好坏，关键是我们如何进行恰当的利用。使用多媒体应该以充分发挥学生的潜能，提高教师的教学效果为重心。不管将来的多媒体科技繁荣到何种地步，教师的光芒在三尺讲台上永远不会被淹没。最重要的是择其益者而从之，择其弊者而弃之。

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