《基础会计》教学中的运用开放式教学模式之心得

来源:用户上传      作者: 傅燕群

　　摘要：基础会计是电大会计学、金融学入门课程，着重讲述会计的基础方法，基本理论和基本操作技能，是一门理论与实践密切结合的课程。但对于初学者学起来却很累，所以面授课的辅导是决定教学成功与否的关键环节，行之有效的面授不仅能够引导学生采取适宜的学习方式，建立互动式学习方法，提高远程开放学习的效率，而且能够促进学生树立正确的学习观，构建终身学习适应力。
　　关键词：基础会计 开放式教学
　　
　　近十年来，我国的会计制度不断变革与完善，会计准则逐步走向国际化、标准化、规范化。企事业单位对会计的要求也日益增高。为了培养出适应新时代要求，具有一定竞争优势的电大学生，就必须改革传统的教育教学模式，将开放式的教学模式引入到课堂教学中。
　　
　　一、《基础会计》教学引入开放式教学模式的必要性分析
　　
　　开放式教学模式的引入并非偶然，它是由于传统电大《会计基础》过程存在的弊端及电大学生学习《会计基础》的特殊性所决定的。
　　1.传统教学模式的弊端。传统电大《会计基础》教学强调基础知识的讲解，要求学生掌握会计的基本概念，会计核算的基本准则，会计的要素(会计核算的内容)，什么是科目、帐户、会计凭证、帐簿、报表等；要求学生通过对会计等式的抽象理解，复式记帐基本规则实例的讲解和练习，分析并掌握经济业务活动；通过会计模拟实习，使学生了解会计对帐、结帐，财产清查的意义和处理方法，对会计报表的编制进行浅显的讲述操作。但是，在教学过程中，由于教学过于强调理论的讲解而缺乏实践的探索，过于强调教师的主讲而忽略学生的自主学习与探索，过于强调个体学习而忽视合作学习的作用，导致学生对繁、难、深的理论知识掌握不牢，实践能力弱，学生在学习过程中缺乏主动性与积极性等现状。
　　2.电大学生学习的特殊性。电大学生多来自于社会在职的再进修人员。他们的学习基础参差不齐，有的在工作实践中已经接触到会计的相关知识，有的却是从没接触过会计知识的跨专业的学生。加之这些学生多是利用业余时间参加再进修，学习的时间相对于脱产学习短，但是要掌握知识的容量却相差无几。这就造成了《基础会计》教学的难度，如果不改革教学模式，优化教学过程，很难实现教学质量的优化的。
　　
　　二、开放式教学模式基本特征分析
　　
　　1.强调信息传递方法的多元性与信息传递空间的开放性。即讲授专业知识时，在保留传统教学法优点的基础上，运用案例教学法、情景教学法、模拟现场教学法等，将多种教学方法有机结合起来。更重要的是，要把专业知识与实际应用结合起来，在实践的磨练中增强思考问题、分析问题和解决问题的能力。
　　2.强调知识是学习者积极主动的建构过程。在开放性的教学模式中，知识的学习通过两点来实现，一是学生对新知识的理解以旧经验为基础建构；二是新知识的摄入是对学生原有经验的改造与重组。也就是说，学习的过程是引导学生通过内部发生的新旧知识经验的交互作用而达到的超越新知识又改造旧经验的重组的过程。这就要求学生充分发挥其认知主体在学习中的作用，在教师的启发引导帮助下，积极思维、努力探索。
　　
　　三、开放式教学模式在实施过程中的基本原则
　　
　　1.自主性原则。开放式课堂教学活动是连接课内与课外、校内与校外的桥梁，是学生整个学习生活的策划中心。课堂教学活动不仅要使学生学会知识，更重要的是让学生学会学习。现今社会会计知识的更新速度之快远胜于其他社会学科，更应注重传授会计的基本操作和基本方法，帮助学生能够以不变应万变，为学生的终身学习打下基础。
　　2.合作性原则。由于电大学生的学习基础的差异性，《基础会计》开放式课堂教学活动不可忽视个体与团队协作活动相结合的原则，必须结合该课程独特的运作程序和规则。制定课堂提问、小组讨论、分组模拟实习等切实可行的活动策略，为不同层次的学生提供不同的学习机会，鼓励个体化的学习和同学间相互协作、共同学习。
　　3.实践性原则。《基础会计》是一门实践性很强的专业基础课。《基础会计》教学中，要更多地让学生参加实践，尽可能地采用直观的案例教学、现场演示、模拟实习操作和社会实践等多种活动形式，加深对概念和一般理论知识的理解，掌握会计的运作机制，提高学生的实际动手能力。
　　
　　四、《基础会计》教学中实施开放式教学模式的措施
　　
　　1.提供原型，创造自主探索的现实情境。
　　在基础会计课教学中，教师在课堂上应展示与实际问题解决相类似的探索过程，也就是提供解决问题的原型，指导学生开展探索活动。比如，在学习会计凭证时，就提供实际工作已填制好的凭证，让学生观摩，然后提供空白凭证让学生自己填制，这一过程就是让学生进行自主探索与建构新知识的过程。又如，学习账簿记账规则时，提供实际会计工作的账簿作为教学情境，“跳页”、“隔行”、“换页”、“红笔使用条件”这内容一目了然，无须语言过多描述，学生就能通过自主的观察、发现，最后总结出一些规律。
　　2.巧设悬念，激发自主学习的欲望。兴趣是最好的老师。心理学研究表明，问题情境的创设往往能调动学生在学习比较抽象而枯燥的知识中的学习兴趣，以实现促进他们自主参与学习全过程的的目的。这就要求教师在备课的过程中，能抓住教材中的难点、热点问题，巧妙地设置悬念，激发学生探究的欲望。如讲筹集资金、材料采购等问题时，教师可提出“假如你是老板，怎样筹集资金；假如你是采购员，如何采购材料；假如你要出差，应当办理哪些手续”等一系列富有挑战性、激励性、现实性的问题，点燃学生思维的火种，让学生自己通过不同的途径去寻找答案，想方设法去寻求解决问题的途径。这样的开放教学，使教与学的双边活动，成为以“疑”为纽带的动态统一体。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而营造出积极的课堂活动气氛。
　　3.搭建合作与互动交流的舞台。
　　学生能通过合作与互动表现自我、实现自我，增强自主性，形成主体意识。通过合作与互动，还能学会合作、学会交往，从而有利于塑造健康的个性。教学中开展合作与互动学习的最有效形式是小组合作讨论学习形式。在基础会计专业课的学习中，可以采用小组合作讨论学习的形式。如学习第六章会计账簿，先让学生根据习题中模拟实验的l5笔经济业务编制收款凭证、付款凭证、转账凭证，巩固旧知识，为新知识的迁移做准备，并且在课前提供账簿登记的实例让学生充分观摩。教学时，发放空白账页以四人分为一个小组（对四人小组要进行搭配，每组要有实践经验的学生担任小组长），分别担任出纳、会计人员、会计主管、审核人员，各自进行现金日记账、银行存款日记账、总账、明细账的登记工作以及对账、结帐的模拟实验工作，并通过展示各组的凭证、账页登记情况进行组与组间的讨论评价。学生通过对小组合作的模拟实验讨论，对不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对不同凭证、账簿登记的理解，学会建账，掌握现金日记账、银行存款日记账、总账、明细账的登记工作。在此基础上，教师最后进一步补充登记账簿时需注意的事项，那么，学生对新知识的掌握将更加牢固。
　　
　　五、开放式教学模式的运用过程中需要注意的问题
　　
　　1.案例选择必须具有时代特征。教材是教学内容的载体，但是案例是教材的有机的补充。案例必须为教学目的和教学内容服务。就目前的教材建设来看，已跟不上形势发展步伐，滞后于经济发展的需要。在开放性的课堂中，教材的开放就表现在教师案例选择的时代性上。教师应选择具有鲜明时代特点的新案例融入自己的教学中，以典型成功的案例作为教材的有机补充，把把一些较深奥抽象的理论通俗化、具体化。
　　2.理论与实践二者不可偏废。开放式教学是教育与实践的有机结合，二者不可偏废。因此，必须处理好课内与课外的关系。虽然知识的传授主要在课堂内，但不能“关门教学”，必须走出课堂，走向社会。课堂外的实践必须要有明确的目的，为课堂内的教学服务。
　　
　　参考文献：
　　[1]金中泉主编.基础会计.北京：中央广播电视大学出版社，2002.
　　[2]朱幼凤.浅议基础会计课程教学.中国教育与经济论坛，2004.5.

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