小组协作学习模式的探究
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作者: 马玉芳
摘 要：协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略，合理地加以运用可以提高教学效果、教学质量。
关键词：建构主义 小组协作学习 电视机
一、 建构主义小组协作学习理论
协作学习(Co11aborative Learning)是学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化的个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。它以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。
《电视机原理与维修》是一门技术性、理论性和实践性都很强的课程，怎样提高这门课的教学质量，我在教学过程中也做了很多的尝试，其中就用到了小组协作学习的方法。
二、小组协作学习过程
建构主义学习理论认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接收，而应是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。这就意味着学生的学习过程是在教师创设的情景下，借助已有的知识和经验主动探索、积极交流，从而建立新的认知结构的过程。在实际教学中我主要从以下几个方面做起。
1.协作小组的划分
协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同将直接影响到协作学习的效果。常见的分组形式有男女搭配式、自由组合式、就近分层式(同质分组)与差异组合式(异质分组)。常用的是差异组合式，差异组合式就是将不同学业成绩、能力水平、个性特点、家庭和社会背景的学生进行合理的搭配，形成一个小型的合作性异质学习团体。其特点是能够产生不同经验和观点，可以起到取长补短的作用，增强学生个体之间差异的包容能力。实际教学中，我在学生自愿组合的基础上进行调配，根据学生特点把学习好的和学习差的学生进行搭配分组，并设置小组长进行管理。这样的组合有利于学困生的转化，提高其学习兴趣。同时，也促进优生在辅导学困生的过程中实现自身的融会贯通，从而提高协作学习的效果。
小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分，而小组成员的人数也要设置合理，人数不要太多，根据学习目标及学习环境，我一般设置4―6人小组。
2.任务的分配及协作学习活动的进行
为了让每个学生都有责任感并促使其能够在学习过程中积极思考，我对小组成员进行了分工，让每个学生都明确自己在学习小组中的任务，并努力完成自己的任务。如在电视机整机电路分析中，我把学习任务进一步细化：画出整机组成框图、写出主信号流程、写出各通道主要元件作用、各通道工作原理等。接着由小组讨论将任务分配给每个成员，然后针对每一个问题进行小组讨论，最后由小组成员完成各自的任务；在完成各自任务的过程中，如果有什么问题，小组还可以进行讨论，直到完成整个任务。这样在学习任务的驱动下，第一，学生有比较明确的学习任务，有利于激发学生的学习动机，能够感到知识和技能在活动中的互相作用及其价值，会加强学生学习的自觉性和主动性。第二，在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学生的学习积极性；还能让学生感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动学生不断学习的内动力、集体荣誉感。第三，在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心，而责任心是完善技能的内在驱动力。第四，在小组协作学习中，学生会有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格，情感，发展运用交际策略的能力。
3.教师的角色
建构主义提倡在教师的指导下的学习，是以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主题作用，又不忽视教师的指导作用。教师是整个教学过程的帮助者、促进者、组织者和指导者，而不是知识的传授与灌输者。所以在协作学习过程中教师的主要任务是向学生呈现总体学习目标，以及每个小组的任务，对学生进行分组，告诉学生如何获得资源，观察学生在学习过程中的表现并作相关记录；要求学生展示成果以及组织学生进行交流讨论，对学生的学习情况和学习效果进行综合评价等。
4.小组协作评价
小组协作学习评价，不仅要评价学生的学习效果，更重要的是要评价学生的学习过程：考察学生在学习过程中的行为表现、合作精神、责任心、积极性、参与度以及学习者在活动中情感、态度、能力的生成变化等。在学习评价中不仅是教师对学生进行评价，更重要的是学生之间进行评价。在电视机安装与调试实训教学中，我采用个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学习者评价与教师评价等多重结合的评价方式，对协作学习成员进行全面的评价；在电路分析教学中，还采用了面向小组的合作性评价方式，即小组中某个学生的成功意味着小组其他学生也获得了成功。这种把每个学生的成功建立在小组集体的共同努力之上的评价方式，便于开展学生之间的互相帮助，激发学生自觉学习的动机，形成乐于探索的风气以及对成功进行不懈追求的决心。
5.注意问题
首先，教师在学生没有适应这种学习方式和教学方法时，任务的下达要细致、具体明确；并且教师在教学中要不断地巡视并参加到学生的小组讨论或实践活动中，加强指导、引导，提供适时的帮助和建议；教学中教师还要适当地提醒学生，控制好时间、进度和质量。其次在小组协作学习中，个别小组成员容易产生依赖思想，不利于对问题的深入思考，学习者的个性易受抑制。参与性、积极性较突出的成员，会产生自满情绪，形成协作学习的思维定势，不利于对自己思路缺陷、学习问题的及时发现、修补，不利于自身的发展；而参与性、积极性不强的学习者，易产生自卑、依赖的消极情绪、思维定势，也不利于进步。这样就要求教师在学习过程中加以引导，及时给予纠正。经过师生的共同努力，但凡采用小组协作学习的，均能取得较好的教学效果；对于教师可以起到事半功倍的效果，对于学生可以起到举一反三的效果。
参考文献：
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