基于互联网上的互动教学
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作者: 洪基伟
摘 要：随着科技的进步，网络技术的发展，教育教学既面临新的发展机遇，也面临新的挑战，教师应改革传统的教学模式，充分利用网络优势，提高教学效果。本文从互动教学入手，论述了如何培养学生的自学能力、合作能力和创新思维能力。
关键词：互动教学 互联网 自主学习 创新意识
随着信息技术飞速的发展，多媒体技术、网络技术为在开放、动态、交互环境下自主学习、探究性学习的创新教育提供了条件。创新教育呼唤教育创新，而互动教学正是致力于构建师生、生生、教师与媒介、学生与媒介多维互动的课堂教学新形式，它所体现的不只是形式的改变，更是观念的更新，是一种创新性教学过程。在教育信息化的大趋势下，很多学校的多媒体教学、互动教学直接走进了课堂，为创新教学方式奠定了基础。
所谓“互动教学”，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学方式。传统教学最多只能使用教科书、录音带、录像带等知识载体形式，教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。而国际互联网是世界上最大的知识库、资源库，它集图、文、音、像于一体，特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生创造性思维的发展和创新能力的孕育提供沃土。基于互联网环境上的互动教学充分利用网络优势，实现个别教学或协作学习，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，从而真正为因材施教提供了可能。下面从两个方面来论述如何在互联网上实现互动教学以及互动教学的优越性。
一、基于互联网上互动教学的基本环节
1.教师学法指导
教师学法指导是互动教学的前提。互动，不仅指人与计算机之间的交互，更是课堂内外师师、生生和师生之间的多重互动。学生的动是以教师的指导为基础。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的知识前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学生学习新知识的障碍，为学生学习新课提供丰富的感性材料。这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发学生的学习兴趣和强烈的学习欲望，从而较快地提高学生的学习效率。例如：教师可以充分利用学校校园网的优势，根据教学内容的要求，预先制作好多媒体课程教学、在线讨论组、在线练习等人机互动的动态网页，然后通过FTP（FTP文件传输）上传到互动教学平台，教师指导学生有目的地去浏览教学内容，让学生享受网上学习的乐趣，从而为互动教学的下一个环节打下基础。
2.学生自主学习
学生自主学习是互动教学的基础。在教师的学法指导下，学生通过教师提供的网上资源自由浏览、自由选择，各尽所能，各取所需，各择其利，自己独立学习。教师要打破以“教师为中心、知识为中心、书本为中心”的片面评价体系，充分调动全体学生的学习积极性、主动性和创造性，从而提高学生的自学能力。要做到这点，要求教师在授新课时，根据学生心理、生理上的特点，制定出切实可行的、学生容易掌握知识的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标、重点与难点，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为学生小组讨论做好准备。
3.学生小组讨论
学生小组讨论是互动教学的主体。小组讨论一般由4名程度各异的学生组成（优等生1人，中等生2人，后进生1人），在小组学习过程中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，学生可以通过网上的“BBS论坛”各抒己见，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师收集“BBS论坛”上的发言，组织评讲，及时反馈学生在这个过程中存在的问题。每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了学生参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能，从而提高了学生的合作能力、竞争能力和思维创新能力。
4.组织学生交流
组织学生交流是互动教学的关键。在小组讨论后，进行组织交流，也就是全班学生一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其它各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组织之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对教学的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕教学中心和话题，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质，使学生获得并形成完整的知识体系。
5.巩固练习评定
巩固练习评定是互动教学效果的检测。为了了解课堂教学效果，掌握学生达标情况，在组织学生交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课堂练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识面的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。互动教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高教学质量。
6.课堂延伸
课堂延伸是互动教学的最后一个环节，让教学从课堂内延伸到课堂外。学生掌握课堂所有知识点后，可以通过网络自由地浏览教学资源上未能熟悉的知识，及时补充知识并作知识的深化，这要求教师在制作教学资源的时候注意加强课外知识与相应电子读物等素材的建设，丰富学生的课外生活，同时学生还可以通过搜索引擎功能找到网上相关知识的资源网站，进一步拓展知识面，有利于素质教育的开展。
基于互联网的互动教学的六个基本环节始终力求培养学生获取信息的能力、自主学习能力、合作能力和创新思维能力。从21世纪对人才的要求来看，必须以提高学生素质为目的，而素质教育的核心是创新精神和实践能力的培养。互动教学十分强调师生之间、生生之间以及师生与教学内容之间协调互动，强调实践和创新、强调学生主体性的发挥和个性化教育，是素质教育的一种有效形式。
二、基于互联网的互动教学模式的优越性
目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以教师为中心的教学模式，二是以学生为中心的教学模式。以教师为中心的教学模式的优点是有利于发挥教师主导作用，有利于教师组织、管理和控制课堂教学。其缺点是完全由教师主宰课堂，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传授或灌输给学生，学生始终担任着配角，忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。以学生为中心的教学模式强调以学生为中心，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这种模式往往忽视教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流，容易偏离教学目标。由此可见，这两种教学模式各有其优势与不足，而基于互联网的互动教学模式是一种全新的教学模式，它既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的认知主体作用，从而调动了教与学两个方面的主动性、积极性。简单地说就是指以教师为主导，以学生为主体，是对传统教学模式优势的吸取、包容和发扬，体现了辩证唯物主义的认识论。
基于互联网的互动教学模式有以下几方面的优势：
1.网络技术优势，有利于激发学生的学习兴趣。
网络环境能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多采的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的大规模知识库与信息库，它对学生的吸引力很大，容易激发学生的学习兴趣，并为学生实现探索式、发现式学习创造有利条件。
2.自主学习，有利于培养学生的阅读能力。
互动教学是以学生个人自学为基础，学生首先根据教师提供的学法指导阅读教材，明确教材重点与难点，然后仔细阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读能力，让学生学会学习。
3.团结互助，有利于培养学生的心理品质。
由于互动教学强调了学生小组讨论和组织交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位学生的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材之间多边的信息传递，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神与积极向上、民主科学的良好心理品质。
4.资源共享，有利于培养学生的创新意识。
创新意识、创新能力、实践能力是21世纪对人才的要求，互联网上的资源为培养学生创新意识、创新能力、实践能力提供了可能。互联网上的知识日新月异，学生可及时了解世界，跟上时代的步伐，并从中受到启发，萌生出创新的欲望和创新的意识。
总之，互联网是一个社会大课堂，在这个课堂中学生不仅从中接受知识，最重要的是学会信息处理的方法、培养适应社会的能力、提高与外界接触的技能，发挥自主学习、自我教育能力，使各种素质能够得到和谐发展。教育不应脱离生活、脱离社会、脱离时代，教师也不应片面地传授知识，而是要帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而并非塑造他们，这就是互动教学的价值所在。
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