多媒体教学环境下的元认知培养

来源:用户上传      作者: 蒋朋朋

　　摘要： 元认知策略是提高学生英语学习成绩和发展自主学习能力的关键。多媒体教学环境下的自主学习显得尤为重要。本文以简述元认知理论和元认知策略为基础，探讨如何在大学英语课堂中培养学生使用元认知策略的能力。
　　关键词： 多媒体教学 元认知策略 自主学习
　　
　　一、学习策略(Learning Strategy)理论
　　
　　学习策略作为一个概念从提出到现在已经有三十多年了，目前尚无一个确定的、统一的定义。O’Malley&Chamot(1990)把学习策略看作“学习者个人用以帮助自己理解、学习、记忆信息的特殊思想和行为”。Oxford(1990)认为，策略是“学习者在语言学习中所采取的具体行动。采取这种行动的目的是为了使自己更便于自学，更易适应新环境”。综合学者们的观点，可以看出:学习策略既涉及学习者的心理过程，也包括他们做出的各种具体可视行为，而这些思维过程和可视行为贯穿于语言知识的学习和应用之中。
　　
　　二、元认知(Metacognition)理论
　　
　　元认知这一概念是由美国心理学家Flavell在20世纪70年代提出的。元认知以认知过程和结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知调控，其实质是人对认知活动的自我意识和自我调控。元认知对学习者的认知策略起着调节和整合的作用，主要体现在4个方面：①分析学习情况，提出与学习有关的问题和制定学习计划。②学习者在语言学习任务之前和实际的学习活动期间，激活和维持注意力与情绪状态。③在具体的任务执行过程中监控整个学习过程，维持或修正学习行为。④在学习活动结束以后，总结性地评价学习的效果，其中包括对学习策略、技能使用效果的评价。由此可见，学习者认知过程的有效性在很大程度上取决于学习者的元认知水平，所以元认知对第二语言的习得起着十分重要的作用。
　　
　　三、元认知策略的分类
　　
　　元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。如：确定学习目标，预测重点、难点，产生待回答的问题，分析如何完成任务，安排学习的时间等；监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控；评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。O’Malley& Chamot(1990)的元认知策略分类法将元认知策略分为四种：制定计划、自我监督、自我评价和有选择地分配注意力。
　　
　　四、元认知与多媒体教学
　　
　　学习策略是提高学生的英语学习能力和学习效率的关键，是发展自主学习能力的保证。有计划、有目的地培养学生的元认知能力是教师在角色转换中所面临的一个重要任务。网络多媒体能为学生提供大量真实、贴近生活、生动有趣的学习资料，但与此同时也要求学生具有较强的自我管理能力，因此并不是有了网络多媒体的介入，学生就一定会比在传统课堂中学得好；反之，如果教师不能在教学过程中逐渐培养学生的元认知意识，对于部分学习习惯较差的学生而言，其效果就会比在传统课堂中更差。“教师不仅是外语知识和技能的传授者，更是学习策略的培训者”。在基于计算机和课堂的多媒体教学模式中，课堂学习只是学习的一部分，学生听与说的训练主要通过网络或多媒体课件进行。在这种模式下，学生的学习方式是以自主学习为主，因此学习者本身所具有的元认知能力就是学习效果的保证。学习者不仅应该知道什么方法对自己的学习最有利，而且能了解自己的学习过程，选择有效的学习策略。在基于计算机和课堂的多媒体教学模式中，学习者需要具备以下的能力：确定学习目标、制定学习计划、选择学习策略、根据学习目标修正学习进度和策略，以及对学习效果进行评价。
　　
　　五、元认知学习策略的培养
　　
　　根据元认知理论，学习者可以通过培训掌握适当的学习策略，提高学习效果。学会学习是现代学习化社会对每个人的必然要求。对教师而言，教学的主要任务应该是教会学生学习策略，既要让学生拥有策略本身的知识，也要让学生拥有调控策略的知识。
　　（一）对学习者进行元认知策略知识的传授
　　由于传统的课堂教学大多重知识传授轻策略培训，大多数学生对策略、元认知策略等概念都很陌生。因此，教师要结合英语学科的特点，建议以课堂讲座的方式，从元认知的任务、学习者、策略三个方面向学生阐明大学英语学习的特点、学习计划的制定，以及如何监控学习的过程。经过任务、学习者、策略这三方面元认知知识的培训，学生既可以消除对新的大学英语学习任务的盲目性，又可了解到只有执行、监控对自己进行正确评估后所做的学习计划，并不断进行反思，才是培养自学能力、取得英语学习成功的正确途径。
　　（二）对学习者进行元认知策略的训练
　　O’Malley&Chamot(1990)发现在教授学习策略时有两种选择。指令明确式：明白无误地告诉学生使用学习策略的目的和价值；隐嵌式：学习策略的意图包含在训练中，但其目的不告诉学生。研究者通过一系列的实验表明后一种训练学习几乎没有什么效果，学习者并没有由此而学会学习。而在教学过程中使用明确、直接的训练方式有助于培养学生的元认知意识，使其逐渐把元认知策略运用到学习中。因此，教师在教学的开始阶段应该让学生明确学习的任务，选择指令明确、直接的方式对学生进行元认知能力的训练。在训练的实施过程中，教师应指导学生在制订计划之前对自己做出正确的评价，以及找到适合自己的语言学习策略是该项训练的重点。
　　（三）元认知策略和社会、情感策略的关系
　　社会、情感策略指在学习的过程中学习伙伴相互帮助，共同促进，培养合作学习技能，使用情感控制完成学习任务。研究者认为在小组内积极交换学习心得，不仅能增加参与者的兴趣还能促进反思性思维的产生，他们还认为共同学习的方式给学生提供了一起讨论、为自己的学习负责的机会，逐步使他们成为具有批判思维的思考者。Johnson(1986)在研究中发现与个人单独学习方式相比，在解决问题的过程中，合作学习的方式更有利于学生使用元认知策略。而多媒体教学注重互动学习与合作学习，为学习策略的培养提供了保障。
　　
　　六、结语
　　
　　元认知策略培训给我们不少启发，只有掌握这些策略才能更好地发挥多媒体教学的优势。因此，大学英语的课堂教学在扩大学生语言知识的同时，更重要的是要在课堂上，通过教学目标的设置，对学生进行元认知知识的培训。通过元认知策略的训练以及多媒体网络的辅助开展教学，提高学生使用元认知策略的能力，使其学会管理自己的学习，从而达到真正的自主学习。
　　
　　参考文献：
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　　（作者系聊城大学2007级在职硕士，研究方向，英语课程教学论）

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