小学英语教学中“学困生”的成因及转化策略

来源:用户上传      作者: 张会军

　　摘 要： 随着小学英语教育的普及，英语学习内容和难度的增加，出现了一些非智力型学习困难的学生（简称“学困生”）、如何教育转化“学困生”，提高他们的学习成绩，从而提高他们的英语素质，是当今小学英语教育的一个重要问题。本文作者结合近几年教育教学实践，对小学英语教学中“学困生”的成因进行了分析并提出了转化对策。
　　关键词： 小学英语 学困生 成因 转化策略
　　
　　当前，小学高年级英语教学中普遍存在这样的问题：由于没有明确的学习目的和浓厚的学习兴趣，加之缺乏良好的英语学习环境，一部分学生学习英语的兴趣越来越淡薄，态度消极，缺乏信心，一段时间以后，逐渐掉队，成为“学困生”。素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，其核心思想是使每一个学生都得到发展。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。“学困生”的发展，一直困扰着广大英语教育工作者，随着英语学习年龄不断提前，英语“学困生”问题也日益突出。小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。如果在起始阶段不及时教育转化“学困生”，不仅会影响到他们今后的英语学习，还会对他们其它方面的学习产生负面的作用，甚至影响其一生的发展。分析其形成原因，并找出行之有效的对策，是我们小学英语教学工作者迫切需要解决的问题。本文结合近几年的教育教学实践，谈谈小学英语教学中“学困生”的成因及转化策略。
　　
　　一、“学困生”的成因
　　
　　英语“学困生”是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的“学业不良者”。“学困生”的产生，不是一朝一夕的事，原因是极其复杂的，现从教育教学角度将其形成分为内因和外因。
　　（一）内因。
　　1.学习目的不明确，缺乏上进心。英语作为一种外来语言，开始学习的时候，部分学生感觉英语不如母语好学，英语单词、语法枯燥无味，认为学习英语是一种负担。因此，他们缺乏上进心，课堂上不愿听讲，小动作多，作业不愿完成，应付教师和家长。
　　2.意志不强。英语学科是一门记忆力很强的学科，课后一定要多记多背，特别是英语单词，必须记准记牢，所学的句型要会活学活用，如果没有良好的学习习惯、自主学习的方法、持之以恒的毅力，是很难把这门课学好的。“学困生”一般都是学习毅力和耐力较差的学生，遇到难题就退缩，学习受不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常，没有良好的学习习惯。久而久之，就成了英语学习中的“学困生”。
　　3.自卑心理严重，缺乏自信心。一般来讲，英语“学困生”的语文、数学等其它科目也存在着学习困难的情况，他们常常受到教师的冷眼、同学的讥笑，自尊心受到严重的伤害。由于长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，所以他们一般都很自卑，以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对教师有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使“学困生”常感到学英语很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对学好英语缺乏自信心。
　　4.知识结构缺乏系统性。“学困生”英语基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。有些学生是由外地中途转来的，从没学过英语，一直跟不上教师的教学进度，便越落越远；有些学生则是在英语学习方面一直有很大困难，又懒于下功夫，不能及时完成作业，甚至对英语学习存在“破罐子破摔”的心理。
　　5.缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。“学困生”的学习活动往往缺乏主动性,他们一般课前不预习,课后不复习，课上不听讲,或只听不做笔记，只注重文字信息而不重视听说能力的培养和训练，只注重完成教师布置的硬任务，而不注重软任务，口头作业不当一回事,书面作业常马虎应付。他们采用的记忆方法,往往是死记硬背,记单词就如背电话号码。这种机械的记忆法往往是记得快忘得也快，效果微乎其微。
　　（二）外因。
　　1.教材原因。随着教材内容逐步增多，知识难度逐渐增大，学生学习负担加重，整天忙于应付各科作业，没有时间消化，从而影响英语的学习。
　　2.应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固，盲目地提高难度，甚至大搞题海训练，这样无疑抛弃了部分学生，严重挫伤了这些学生的积极性，加剧了学生的两极分化。
　　3.社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，以及网吧、游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时、正确引导，“读书无用”论极大地影响了学生的学习积极性。有个别“学困生”把“我是中国人，何必学英文”作为口头禅，甚至用来顶撞教师和家长。
　　4.教师的原因。在教学活动中教师以大纲和教参为依据的一系列规定,客观上并不适合每一个学生的心理需要和认知能力水平，因为同一时间、同一内容、同一学习量,不同的学生的反应是不同的。随着词汇量的增多,语法难度的深入，一部分学生跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺，如听说能力、单词记忆能力、读写能力等，从而感到举步维艰，力不从心，对英语学习产生畏惧、厌恶心理。教师没有充分照顾到“学困生”这一弱势群体；不注意兴趣培养和学法指导，对学生的了解，渗透着个人的意识倾向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征认识学生，致使教师产生心理偏差，甚至出现对违反课堂纪律、不交作业的学生进行体罚、讽剌、挖苦的现象，这些严重地挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。
　　5.家庭的原因。当代小学生中独生子女占较大比例。家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、克服困难的意识，对学习失去信心，对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是教师的事，不主动与教师配合；有的常年外出打工，把孩子交给老人或委托班代管，无形中助长了这些学生的不良行为，有学习问题不能及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩下降，最终沦为“学困生”。
　　6.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等致使学生学习中断或心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间的推移、问题的积累，这部分学生逐渐丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
　　
　　二、找准成因，对症施治
　　
　　根据不同“学困生”的形成原因，只要我们采取正确的方法、有效的措施，那么，“学困生”的预防和转化是完全有可能的。这就要求英语教师对此进行深入研究，找出原因，运用新课标理念，调整策略，改进方法，帮助英语“学困生”排除学习障碍，从而调动他们学习英语的主动性和积极性,让每一个学生都能健康地发展。我校一直非常关注“学困生”的预防和教育转化问题，在多年的英语教学实践中，我们总结出了不少经验，现就这一问题谈谈具体做法：
　　（一）消除心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识。
　　大多数“学困生”心理素质差，自卑感强，心理闭塞，不愿与老师和同学交流，更经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激。要想转化“学困生”，必须先了解“学困生”的内心世界，理解他们的内心困惑，这样才能帮助他们脱“困”。因此，教师要深入到他们的生活中，主动找他们谈心，了解他们的困难和困惑，倾注更多的“爱心”、“诚心”、“耐心”，尊重他们并与其建立融洽的关系，真诚地关心他们，爱护他们，让他们感受到老师和同学的温暖，认识到学习的重要性，从而转变思想。对于性格内向、心理闭塞的“学困生”，教师要多和他们沟通，在他们的心里撒下一片明媚的阳光；对于家庭不幸福的“学困生”，给他们亲情的关爱，帮助他们走出家庭的阴影；对于智力不好的“学困生”，可以适当降低要求，只要他们达到基本要求，就给予充分的肯定、理解和信任，保护他们的自尊心。在日常生活中要善于捕捉“学困生”的“闪光点”，给予充分的肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极的情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强“学困生”的自信心，从而增强进取心、竞争力。

　　（二）重教法，精设计，巧安排，激发兴趣。
　　“兴趣是最好的老师”。根据“学困生”求知需要较弱,学习兴趣容易转移和中断,注意力容易分散等心理特点,运用情感教学心理学的原理,从情感维度上处理教材,充分利用各种教学手段，如挂图、简笔画、多媒体等教学手段呈现教学内容,以营造浓厚的英语教学氛围，活跃课堂，最大限度地调动学生尤其是“学困生”的学习积极性；使用情境式、趣味式、参与式、启发式教学，启发学生的好奇心和学习欲望；教学内容从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾多，重点处放慢速度，及时释疑；教法上采用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑“学困生”的实际情况，对“学困生”侧重指导复习巩固本单元重点词汇、词组和句型，加强课外练习，巩固所学知识。在日常教学活动中，制定一些既易于达到又能具体地看到学习成果的小目标，随时随地引导“学困生”发现自己的进步，及时给予鼓励；把教学内容转化为游戏形式，寓教于乐，鼓励“学困生”积极参与课堂游戏活动，使他们在课堂上“有事做”；设计相宜的课堂练习，让他们也能“跳一跳，摘到桃子”，增强学习英语的成就感和自信心，进一步提高学习积极性，做学习的主人。
　　（三）加强学法指导，课前、课中、课后层层把关，提高学习能力。
　　“授之以鱼，不如授之以渔”。要提高“学困生”的学习成绩，就必须教会他们一定的学习方法。具体做法是：
　　1.在课前预习中多指导。课前预习在语文教学中应用较多，但是在英语教学中也是不可缺少的。大部分“学困生”根本不预习，或者说是不会预习，为此，教师要重点要求他们课前先预习，找出生词，初步了解课文内容，找出疑点记在本子上，听课时带着疑点有目的地去听。一段时间之后，他们逐渐能够自己独立预习，而且他们的学习成绩也会提高很多。这不仅仅是让他们“笨鸟先飞”，更重要的是教给了他们正确的学习方法。
　　2.在课堂上多关注。“学困生”上课时注意力往往不集中，由于上课时不经常举手发言,一次又一次放弃发言的机会,最后导致不会说，甚至不敢开口。为此，教师在课堂上要尽量设置一些他们容易回答出来的问题，当他们回答正确后，不要忘记表扬他们。记得一名优秀老师曾经对“学困生”回答问题上有一个比较可行的方法：让人人都举手，但是跟“学困生”有个约定：面对会的问题举右手，不会的问题就举左手。这样的做法通过实践证明是值得借鉴的。这在很大程度上既保护又鼓励了学生学习的积极性。教师一些赞许的语言、表情，几句发自内心的对学生的肯定评价，一个亲切的微笑，一个赞许的眼神……都会使他们精神振奋，渐渐地，他们便有了成就感，消除了畏惧心理，上课时的注意力也会比以前集中，听课习惯好了，学习成绩自然会上来。
　　3.课下复习多督促。大部分“学困生”都是学习习惯不好的学生，教师须特别要求他们在做作业前把本节课的内容先认认真真复习一遍。对于他们的作业本更要格外地“关照”，他们的作业要做到天天批，对较差的学生当面批，对作业中出现的问题、错误一一讲解、指正，并要求其认真订正。做对了，奖励一朵小红花，以资鼓励。而且每天都为他们写几句激励的话语，这样不仅使他们充分练习巩固了当天的学习内容，而且养成了按时完成作业的好习惯。此外，还要注意加大对当天所学知识的“过关”力度，比如说，当天学过的单词需要掌握，当天学过的课文需要会读，能理解，并做到每天都“过关”检查，让他们感觉到教师在时时刻刻地关注着他们，不给他们任何放松的机会，时间长了，便自然会形成自主学习的好习惯。复习工作对学生来说更加重要，每次上课前，让他们充分利用课前三分钟快速读背课文或速记单词，看似短暂的三分钟，但对他们习惯的养成非常关键。久而久之，学生就能养成自觉读英语的习惯。
　　4.建立“一对一”帮学对子。由于英语教师任教班级比较多，“学困生”每个班级都有，教师一个人的精力有限，所以无法照顾到每个“学困生”。教师可以发动班级里的优秀学生，为他们每个人安排一个“小徒弟”，建立“一对一”帮学对子，小师傅的任务是利用课余时间辅导、帮助他们掌握当天没有掌握的知识。而且，各个对子之间有评比，有奖励，教师定期设置一些奖项鼓励他们，如“最佳师傅奖”、“最佳徒弟奖”、“最佳师徒对子奖”、“进步之星”……这样一来，帮学对子之间就会展开激烈的竞争，为班级营造良好的学习氛围，这样的活动不止在课外，课堂也应该如此。把“学困生”放在一个集体里面，能让他们从团队中感受到学习的力量，从而带动整个班级学习的发展。
　　（四）争取家长的配合，教师家长形成合力。
　　英语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的课内外大量训练，教师一个人的精力有限，没有家长的积极配合，是很难完成学习任务的。教师可以利用家长会及家长来访，或利用校信通经常和“学困生”的家长联系，争取他们的配合，督促孩子做作业、听磁带、背课文、听写单词等。家长的配合对“学困生”成绩的提高也是有很大的作用的。另外，教师和家长还必须把握好对“学困生”的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致“学困生”学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为“学困生”的自信心，一旦成功或进步，他们就会得到更多积极的情感体验，就会更加自信，形成良性循环。
　　“冰冻三尺，非一日之寒”，对英语“学困生”的转化是一个艰巨而长期的反复过程，不可能一蹴而就。但只要我们“不抛弃，不放弃”，始终以一颗炽热的心关心爱护“学困生”，用足够的耐心寻求他们的长处，帮助他们树立自立自强的信心，以科学的方法教育他们，积极引导他们进步，“学困生”的转化工作就一定会卓有成效。
　　
　　参考文献：
　　［1］余胜利.让英语学困生体验成功［J］.现代中小学教育，2008，（8）.
　　［2］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
　　［3］李粉英.试谈英语教学中的“学困生”［J］.中国校外教育（理论），2008，（7）.

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