论皮革马利翁效应在高校声乐教学中的作用
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作者: 赵 敏
摘 要: 声乐学习是一种抽象、艰难、需要长期艰苦努力的活动,在高校声乐教学中,如何根据学生的具体歌唱状态采用相应的教学方法,激发学生的歌唱欲望,使他们充满热情地学习声乐歌唱技能具有十分重要的意义。赞美和鼓励是引发一个人体内潜能的最佳方法,而期望则是一种强大的动力,声乐教师如果善于在教学中运用皮革马利翁效应,就会使学生变得自信、自尊,获得一种积极向上的动力,并尽力达到教师所希望达到的歌唱境界,从而取得显著的声乐教学成果。
关键词: 皮革马利翁效应 高校声乐教学 作用
声乐学习是一种需要长期不懈地艰苦努力的活动,它抽象,需要人用心体会、揣摩。学好它除了需要顽强的用功外,还需要一定的天赋;除了需要正常的歌唱生理机能外,还要有较好的乐感、敏锐的音乐辨别能力,即我们常说的“音乐的耳朵”。大多数人先天条件相差不大,学习结果如何主要看教学者的教学经验如何、专业技能的娴熟程度及学唱者的用功程度、领悟能力、与老师的合作状态等。
在高校声乐教学中,如何根据学生的具体歌唱状态采用相应的教学方法,激发学生的歌唱欲望,使他们充满热情地学习声乐技能具有十分重要的意义。笔者认为,刚入校的大多数大学生的歌唱水平还不高,歌唱技能有待完善和提高,歌唱的平衡感需要加强,而要做到这些,必须首先激发学生歌唱热情,提高学生的学习兴趣,消除学生对歌唱的畏难情绪,而“皮革马利翁效应”则是一种行之有效的心理方法。
皮革马利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王,由于他十分钟情于自己创作的一座象牙少女雕像,常情不自禁地把她当做真人,后来竟使这座雕像活了起来。这个故事启示人们:期待和赞美是一种强大的动力,能产生奇迹。心理学家罗森塔尔和雅各布森称之为“皮革马利翁效应”,他们对这一效应在小学教学上作出了经典证明,并使它广泛应用,亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。
1968年,两位美国心理学家来到一所小学,他们从一至六年级中各选三个班,在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。他们以赞美的口吻将部分学生名单交给有关老师,八个月后,他们又来到这所学校进行复试,结果名单上的学生的成绩有了显著进步,而且情感健康、性格开朗,求知欲强,敢于发表意见,与教师的关系也特别融洽。实际上,这是心理学家进行的一次期望心理实验,提供的名单是随便抽取的,他们通过“权威性的谎言”暗示教师,坚定教师对名单上学生的信心,虽然教师始终把这些名单藏在内心深处,但掩饰不住的热情仍然通过语调、眼神、音调等传递给学生,滋润着学生的心田,使学生潜移默化地受到影响,因此变得更加自信,在学习上更加努力,进步飞速。在这个故事中,心理学家和教师实际上都扮演了皮革马利翁的角色,这个令人赞叹不已的实验就是有名的“罗森塔尔效应”。
在高校声乐教学中,如何运用“皮革马利翁效应”,促进学生声乐学习的进步,笔者以为可以从以下几个方面进行。
一、维护学生的自尊和自信,多予以鼓励
对那些歌唱基础较差的学生,声乐教师应对他们多加鼓励,增强他们的自信心,多肯定他们的优点,引导他们正确认识自身条件和客观演唱水平,采用因材施教的灵活方法,循序渐进地开展。当学生处在由第一自然歌唱状态向不自然歌唱状态过渡阶段时,他们会感到歌唱变得困难,例如,声音位置低、喉位高、喉头不稳定、气息浅、声音苍白无力等,原来自然歌唱阶段的平衡感被打破,有时连原来唱得很熟的歌也唱不了,甚至音都唱不准。在这个阶段,教师应及时地给予学生鼓励,告诉学生这是学习科学唱法的必经之路,只要经过正确的训练,刻苦努力,不自然的歌唱阶段就会缩短,找到新的平衡,在掌握了科学发声法后,自己对声乐作品进行二度创作时就会觉得自然,即进入第二个自然歌唱状态,也就是新的科学自然阶段。
而学生在得到老师的及时鼓励后,会消除顾虑,克服畏难等消极情绪,充满热情,信心十足地学会科学的声音方法。当然,专业指导教师所采用的训练方法应科学合理,可多采用假设和比喻的启发手段,“在提法上尽可能准确、简单、灵活、见效,避免复杂化和神秘化”(《金铁霖声乐教学文集》)。笔者在自己的教学实践中发现,学生在得到专业教师的及时鼓励和对他们的自尊和自信的真诚维护时,学习热情变得高涨,且这种热情会持久而稳定,从而学习的效果会朝着教师所期望的状态快速靠近,直至度过不自然歌唱阶段。
二、传达期望和赞美,激发学生歌唱潜能
每个人只要朝着自己的目标坚定前行,最终都能成功,这往往取决于周围的人能不能像对待成功人士那样期望他、爱他、教育他。
声乐学生中往往有不少人存在心理顾虑:有的害怕唱高音,一到高音区就怕位置低、气息浅、声音进不了头,由于顾虑太多,本来可以很轻松唱好的高音却唱得很吃力;有的害怕换声点,一到自己的换声点喉头就极不稳定,咽壁的张力不能保持,声音变得极不流畅,摆动很大;有的害怕唱某个母音,一遇到该母音,咬字吐字的肌肉群就变得僵硬,前颈下巴也开始紧张,这势必造成该母音唱得音色不美,别人听起来也会觉得别扭。针对这些学生,专业教师要通过自己的语言、眼神、表情来传达自己对他们的期待,期望他们树立信心,克服障碍,掌握歌唱技巧,在学生有所领悟并取得进步时,更要多加赞美。赞美是浇在玫瑰上的清泉,说出赞美的话并不困难,但它却能引发得到者体内巨大的潜能。
笔者发现,那些得到教师深切期待和热情赞美的学生能快速领悟教师意图,当你想改变他们的高喉位的状况,降低喉头并稳定之时,他们会相信自己肯定能做到,然后下巴放松,软腭抬起,打开共鸣腔,感觉到他们所发的每个字都顺着咽壁往下落到了胸口的支点上,向上声音则通过鼻咽口集中于鼻咽腔,进而引起整个头腔共鸣,气息则好像在腰间形成一个气圈,声音光洁柔和,如珍珠一串串在腔体里运行。每每这时,笔者都会在心里欣喜地感叹:“皮革马利翁效应”产生了。期望和赞美是一种强大的力量,能产生奇迹。
三、专业教师应提高音乐素养,正确引导学生
高校学生正处于青春发育后期,人生观和世界观日趋完善,生理与心理日趋成熟,他们有很强的自我意识,在学习上以自学方式为主,且具有批判性与挑战性。在专业学习上,除了依靠专业老师的指导之外,学生也具有自我判断能力,他们会不自觉地接受自己喜欢、信任、钦佩和崇拜的人的影响和暗示,从而产生期待效应,所以,声乐教师要想提高教学质量,除了掌握一定的教育学、心理学教学规律之外,还需要全面提高音乐素养,开阔艺术视野,提高自己的专业水平:多欣赏学习我国传统音乐,如民歌、戏曲、曲艺等,继承并发展传统音乐;博彩众家之长,无门户之见,虚心向各种音乐流派的艺术家学习,多多欣赏古今中外的音乐作品,丰富音乐知识,加强音乐素养;加强对相关姊妹艺术的了解、学习和欣赏,如美术、文学等。
总之,在高校声乐教学实践中,只要采用积极的心理暗示,激发学生的学习热情并坚定他们的信念,“皮革马利翁效应”就一定会出现在他们身上。
参考文献:
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