高中英语词汇教学策略浅谈
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作者: 江红艳
摘 要: 本文分析了高中英语词汇教学存在的缺陷,针对以上问题,提出了对高中英语词汇教学策略的一些建议。
关键词: 词汇教学 高中英语教学 教学策略
词汇是语言的三大要素之一,词汇能力在基础教育阶段非常重要。词汇量输入的大小直接影响到听、说、读、写各项能力的发展,学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际,可以说,词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词呢?我就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。
一、教师应帮助学生端正学习词汇的态度,克服心理障碍
在词汇学习中,学生因为急于大幅度地增加词汇量,往往产生了很多的心理障碍,主要表现为厌烦心理、焦虑心理和轻视心理。厌烦心理主要表现在缺乏吃苦耐劳的精神和正确的词汇学习方法。焦虑心理是表现在当学生发现已经学过或多次背过的词汇再次运用时一时想不起来,会产生烦躁的心理,从而对自己的词汇学习能力产生怀疑,缺乏自信。轻视心理主要表现在有些学生对词汇学习的重要性认识不够,以为词汇学习只是简单的背诵读写,没有什么学问,因此产生了对词汇学习掉以轻心的轻视心理,从而未能有效地记忆词汇。在词汇学习中,教师应帮助学生排除这些心理障碍,端正学习词汇的态度是学好词汇的首要问题,教师应帮助学生认识到端正学习词汇态度的重要性。
二、打好语言学习的基础,充分运用语音和词形结合规律
语音的学习很重要,有利于正确地以声音的方式表达思想,而且对词汇的学习和记忆大有帮助。在教学中注意引导学生学习掌握字母或字母组合的读音规则,从而掌握正确的拼写方式。由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分,因此教师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法,学生虽然跟着老师一遍一遍地朗读,但实际上并没有意识到单词中的字母的读音与单词的拼写有着内在的规律,学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时,他们不是通过读音和字母的关联来记忆,因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上,只是过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,不能灵活运用,完全靠死记硬背掌握词意。音、形、义是构成一个单词的三个要素。音,是读音,是词的语音形式;形,是拼写,是词的书写形式;义,是词汇意义和语法意义,指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理,不可偏废,也不可孤立,只有将音、形、义很好地结合起来,才能更好地、全面地让学生掌握词汇,这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果,教师也能达到高效教学的目的。
三、利用构词法教单词
英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一分子。由此可见,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上。当然对于这些特点,教师也不能直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现,这样的学习有学生亲自的参与,更能培养他们的学习能力。
如学习care这个单词,可用构词法,引申出care―careful―carefully―careless,这样不但减轻了学生记忆的负担,而且学得了词汇知识。再如集中学习单词时,可把形音相近的单词,如:window―low―blow―grow―know―flow―borrow―throw;lake―face―date―page―gate―name―hate―rare;bird―first―third―thirsty―birthday等归纳在一起学。从以上的单词可看出,它们不仅词形大致相同,发音也一致,特别是元音字母a的发音[ei]后都由元音字母+辅音字母+不发音字母e构成,这样的规律,也教会了学生用音标记单词,对于单词,学生自然也不会那么惧怕。
四、英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则”(林祟德,2001)。这就要求教师在上课时要用英语教学,用英语解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大纲中,也要求教师尽量使用英语,适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境,如果在每天一节英语课上都不能完全接触英语,没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力,更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词,使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词,不但训练了学生的听力,而且旧的单词能得到反复重现,使学生找到了同义词,了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂,又知道新词的意思,这样就能增添学生学习的信心,其厌烦心理也自然消失得七七八八了,从而提高学生参与学习的积极性和学习的信心。
如可以这样解释下列单词:(1)ignore:to pay no attention to sth.(2)calm:not excited,nervous,or upset(3)series:several events or things of a similar kind that happen one after another(4)outdoors:outside,rather than in a building(5)dusk:the time of day when the light has almost gone,but it is not yet dark当然用简单英语解释英语单词,是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。也可以把这一项留做作业,让学生开动脑筋去解释。也可以在检查单词时用英语描述要求学生说出或写出相应的单词。
五、间隔反复教授,反复复习,巩固记忆
高中英语新课标相对于老教材来说增加了很多的词汇,因此词汇教学也就占据了更多的时间。加上处理课文及练习的时间,老师和学生总是感觉时间不够用。因此,整天忙着订正作业和学习新的知识,到考试时才开始复习单词,那时就和新学单词差不多,学生只感到沮丧,因为单词早就学过了,该记住的单词都没记住,感觉没有信心。其实,这是这种讲授策略所必然造成的结果。
“学得快、忘得快”这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时地复习巩固所致。遗忘是自然的,防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词,而是要帮助学生掌握所学的单词。德国心理学家艾宾浩斯通过系统的研究和实验,制成了著名的艾宾浩斯遗忘曲线,这条曲线表明了遗忘发展的一条规律,即遗忘的进程是不均衡的,遗忘的发展是“先快后慢”的,随后便趋于平稳。我曾经听到过这样一个例子:如果你盯着一个人连续看三个小时,但以后再也看不到他了,那么也许一两个月后你就把他的长相给忘了,但是如果你把这三个小时分配到许多天中,每天只看那个人一两分钟,这样下去,你就一辈子都不会忘记他的长相。所以教师要引导学生和单词多见面,而不是教过一遍单词就算了。一个单词能不能记住,取决于和它在不同场合见面的频率,不在于每次看着它的时间长短。一般想记住一个新单词,一个星期要和它在“不同场合”见三到四次面。不要抠某一个字记住与否。因为是否“一见钟情”都是无所谓的,关键在于有更多不同类型的见面机会。教师应指导学生在学习完词汇时及时地进行复习,要在大量遗忘之前就开始复习才能达到良好的效果。在学习词汇时要做到持之以恒,形式多样。合理地分配时间学习,做到集中学习与分散学习相结合。这样更有利于学生加深理解,巩固记忆。叫学生(尤其对于对英语没有兴趣的学生)下课自己背是不太实际的,因为很多学校留的作业还是很多,学生一遍一遍看单词的时间有限。从而教师的引导更为重要,怎样在课上及作业中让新学的单词反复出现就成为了关键。有些老师爱在课上举例子,从某些参考书上抄下,上课照着讲就完事了。要知道课上的时间是十分宝贵的,比如英语每天就一节课,那么这节课的利用效率的不同就会对学生产生很大影响。讲授同一个语言点,我们可以用上节课学的单词,上一单元甚至是这本书上很早学的新单词来举例。这样既学了新知识又带学生复习了以前的单词,加深了学生对该单词的印象。自然举例必须是地道的英语表达,不能是汉式英语。在学生回答问题时我们也可以限制一下,要求学生用上某些新学的单词。当然,我并不是说只依靠教师在课上的引导,学生课下也还是应该尽可能多地自己复习,毕竟课上的时间有限。留作业时,也不能从资料中拽出一个就留,作业要与今天讲授的知识相关联,并且尽可能选择带有新单词的作业。这可不是一件轻松的工作,所以教师备课并不轻松。
六、结语
词汇教学是英语教学的基础,也是其中的一个重要环节,忽视了词汇教学即忽视了语言教学的本质。利用以上教词汇的艺术,可以克服词汇教学中孤立地教词汇、容量太大不易消化、接触少、重现率低、吸收少、系统性不强等问题。相反,可以使质量并重,逐层加深,同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生学习英语词不觉得杂乱,而感到有条理、有规律,从而激发学生学习英语的积极性。
参考文献:
[1]范安平,彭春妹.教育应用心理学[M].武汉:武汉大学出版社,2002.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.
[3]林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社,2001.
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