论大学英语教学中学生自主学习能力的培养
来源:用户上传
作者: 刘 伟
摘 要: 在大学英语学习环境中,学生自主学习的能力直接影响着学习成效。随着当代教育对学生自身能力成长的重视,培养英语学习中学生自主学习能力的问题受到人们越来越多的关注。因此,对英语课堂教学中培养自主学习能力的界定、途径及意义的研究成为英语教学研究中的热点。
关键词: 自主学习能力 大学英语课堂教学 培养途径
任何形式的学习都必须通过学习者的主观努力才能完成,英语学习也不例外。在自学条件下,自主学习能力对学习成效起着决定性的作用。作为学校的一门课程,英语教学理应重视培养学生的自主学习能力。但因长期以来外语教学界较多地看到学习外语必须模仿外国人的语言,一些人似乎认为掌握外语仅需模仿,无多少自主可言。但自上世纪90年代以来,随着英语学习人数的迅速增长,以及社会对英语人才需求的急剧增加与对英语人才素质要求的提高,传统英语教学中老师“喂养”学生的理念与方法已不能适应时代的需要;同时随着当代教育对学生自身成长的重视,培养英语学习中学生自主学习能力的问题逐渐凸显出它的重要意义。进入新世纪后,“自主学习”概念已成为外语教学研究中的一个新热点。
一、自主学习能力的界定和误区
研究学生自主学习能力的专家霍雷克(H.Holec)认为,学生的自主学习能力(Learner Autonomy)指学习者负责管理自己学习的能力。[1]根据多年来应用语言学界在自主学习能力方面研究的成果,美国马里兰大学从事外语学习策略、动机与研究方法论研究的奥克斯福德(Rebecca L.Oxford)教授对自主学习概念从理论上进行了总结。[2]她认为,外语教学中学生自主学习的内涵包括以下四个方面。
1.技术方面(Technical Perspective)。主要关注学习者的自主学习在外界环境方面不同于学校教育的特点,探讨如何提供充分的外界条件为提高自主学习能力服务,以及学生在决定采取何种学习策略及方式时必须具备的物质条件等。
2.心理方面(Psychological Perspective)。主要研究学生自主学习是主动构建外语知识的心理过程,以及与之相关的智力与情感因素,因此从心理学界,特别是从建构主义心理学方面,吸取了不少研究成果,但这方面的研究还刚刚起步。
3.社会文化方面(Social-Cultural Perspective)。指学生作为社会一员在发展自主学习能力时在文化方面遇到的问题和认知特点等,以及各种社会文化对自主学习能力的不同看法与培养自主学习能力的对策。
4.政治批评方面(Political-Critic Perspective)。指自主学习者在所处社会环境中受到的政治与思想上的影响,以及他们的权利等。
关于自主学习的界定澄清了不少误区。首先,过去的误解之一是将自主学习与自学外语等同,实际上,自主学习是学习者管理自己学习的能力,它与自学外语是不同的概念。前者是一种能力,而后者仅作为外语学习的一种方式。其次,还有一种误解认为,强调自主学习就是要求学生自己上课,教师放弃对课堂的主动管理,导致一些课堂产生了学生自流的“放羊”现象,降低了教学质量。此外,还有一种误解是将自主学习看成一种简单的方法,或仅作为教学某一环节使用的工具,但在整个课堂教学中仍然未能将培养学生的自主学习能力作为指导思想贯穿始终。显然,这些误解对培养自主学习能力会产生消极影响,它们不仅无助于学生自身的成长,而且不利于英语教学质量的提高。
二、英语课堂教学中培养学生自主学习能力的途径
无论何种形式的自主学习都以学习者自我负责与管理的责任感为必要条件。传统的英语课堂教学强调学生跟着教师走,很少教育学生提高自我责任感,学生坐在课堂中被动地听讲,往往不像脱离学校教育的自学者那样时刻具有明确的目标与学习动力,也无需像自学者那样自自己制定学习计划,寻找适当的教材和学习方法,并以坚强的毅力持之以恒。因而,时常可见不少学生围着老师转,这样的教学很难培养学生的自主学习能力。以这样的方式培养的学生虽然也能掌握一些外语,但面对新世纪对外语人才提出的要求却相距甚远。因此,在当前的英语课堂教学改革中,培养学生的学习责任感是自主学习教育中首要的一环,外语教学工作者可从以下方面进行尝试。
1.明确英语教学目标。
为了提高学生自主学习的责任感和自觉提高自主学习能力,学生必须明确自己的学习目标。在传统的英语课堂中,教学目标是学校与教师制定的,学生无权过问,也无需了解,因此学生对教学目标一无所知是常事。即使是一些很认真负责的教师,也很少与学生讨论教学目标。在每堂课上他们往往带领学生一步步学习英语规则,直到下课前简要小结时才“篇末点题”,一部分学生直到那时才对学习规则的缘由恍然大悟,而大多数学生则可能对于为什么要学习那些规则仍然朦朦胧胧。
因此,使学生明确学习目标绝不是空洞的口号,必须在教学中切实贯彻。首先,在制定英语课教学目标时,应让学生参与,使他们不仅清楚地了解一个学期及每个阶段的教学目标,而且可对该目标提出意见;其次,在每堂课上,甚至每一活动或练习开始前都应让学生了解具体的教学目标,并要求他们与教师共同努力达到此目标。当学生对教学目标提出意见时,教师应认真听取,对合理部分应该接纳。
2.培养学生独立思考、独立发现与解决问题的能力,提倡创造性地学习英语。
近年来的研究表明,在英语教学过程中,时刻注意培养学生独立思考、独立发现问题与提出解决问题的能力对于提高学生的自主学习能力至关重要。在传统英语课堂教学里,不仅学生从不过问教学大纲与教材,而且教师对每堂课的新词、句型及语言难点都进行详细讲解,活动多为模仿与重复的联系,而答案又规定得很死,只等着教师将它们注入学生的脑中。久而久之,学生对教师及教材产生了很强的依赖性,一旦离开了课堂便无所适从。
教师可要求学生在教师讲解前先主动寻找新词与短语等新的语言点,先尝试自己解决疑难问题,然后教师再在此基础上进行总结;在句型操练、对话练习、讲故事、小品表演等口语活动以及造句与作业等书面作业中都提倡创造性地学习英语,即展示自己经过独立思考后的学习效果。同时,帮助学生学会运用词典等工具书与通过上网等手段自己查阅资料。从中选择学习材料是培养学生自主学习能力的又一重要方面。近年来,随着互联网的广泛应用,教师与学生使用网络教学越来越频繁,如何使学生自觉有效地使用网络,就成了培养学生自主学习的一个重要组成部分。
3.帮助学生分析、了解与发扬自己的学习风格,并争取他人的帮助。
培养自主学习能力的另一个方面是根据教学要求选择适合自己学习特点的学习策略和方法。由于所处环境与自身特点的差异,学生在英语学习中存在内向型与外向型、冒险型与腼腆型、主导型与无主见型、社交型与自我型等多种学习风格。传统英语教学往往会忽视学生的个别差异,强调学生一律跟着教师的方式学习,凡是与教师风格不一致的学习风格都被斥为不符合教学要求而加以抑制,致使一些原本能学好英语的学生掉队。有些学生英语学习的风格也有缺点,如一些内向型学生不常开口,影响了口语能力的提高等。对于这类学生,教师应帮助他们分析自己的学习特点,扬长避短,逐步改进学习方法,提高自主学习的能力。
总之,自主学习能力包括多方面,形成这一能力是一个长期积累的过程,需要教师与学生自觉关注,利用教学的各个环节,采取适当的教学方法悉心培养。
三、培养自主学习能力的意义
自20世纪70年代外语教学界明确提出了“集中关注学生”的教学思想后,从研究“学习者的需要”(Learner Needs)开始,经过探讨学习者的个性(Learner Characteristics)、风格(Learning Styles)、学习策略(Learning Strategies)等阶段,对学生作为英语课堂教学主体的认识逐渐深化。自主学习能力研究者迪金森(E.Dickinson)从多次的实验中得出的结论是:提高自主学习能力后,学生加强了学习的责任感,他们相信通过自己的努力能提高自信心。他还发现,自主学习能力与学习动力、自信心及兴趣两者之间能形成良性循环。即前者(自主学习能力)的提高能增强后者(学习动力、自信心与兴趣),而后者的提高又反过来加强了前者。[3]
在外语教学领域,虽然有关自主学习的理论正在形成,但根据现有理论实施培养自主学习能力的教学方法仍在探索的过程中。有鉴于此,在探讨学生英语学习自主能力的培养方面还需进行大量的实验。
参考文献:
[1]Holec,H.Autonomy in Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon,1981:3.
[2]Palfreyman,D.& Smith,R.C.Learner Autonomy across Cultures.New York:Palgrave MacMillian:75-91.
[3]Dickinson,E.Autonomy and motivation:A literature review.System,1995,Vol.23:165-174.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-907074.htm
