心理语言学理论在英语快速阅读训练中的启示
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作者: 南昕嵘
摘 要: 心理语言学作为语言学研究和大脑认知与心理过程研究交叉衍生出的较新理论研究,并且逐渐成为语言教学研究领域的热门,对语言学习者的五大技能进行了各种研究。英语阅读对于很多二外学习者来说是很多英语水平测试中的必考项目。而心理语言学有关阅读模型的研究和在教学中的应用大多集中在对于篇章阅读教学提高的阐述与分析上。本文基于实际教学及应试培训经历,分析心理语言学理论和相关阅读模型在快速阅读技能提高上的应用,探讨其对日常教学的启示。
关键词: 心理语言学 英语快速阅读 启示
1.引言
心理语言学是语言学和心理学以及认知研究交叉衍生出的语言学学科新分支。由于其更多基于通过实验研究人对语言信息识别和输出,越来越多地被作为理论支持,应用于实际的语言学习和教学过程中,也日益成为语言教学研究领域探讨的热门问题。
在众多研究中,研究者对阅读过程从心理语言学角度给出了很多定义。其中具有代表性的观点是由古德曼(Goodman)提出,“阅读是心理语言学的猜谜游戏(a psycholinguistic guessing game)”,阅读并非是一种被动的过程,而是一种主动的猜测过程[1]。阅读过程是阅读者对于语言信息接收、解码、推理、证实的过程,对于语言信息的理解会受到不同环节的各种影响。后来的Rumelhart提出“相互作用理论”(Interactive Approach)[2]和Carrell的“图式理论”(Schema Theory)[3]则进一步丰富语言阅读理论。
尤其是图式理论在众多外语学习的篇章阅读教学方法和教学环节设置中得到了广泛的应用,众多研究中不乏对图式理论对外语篇章教学的帮助的分析。张维友指出,图式理论启发我们教学中应注意关键词语的介绍和讨论,并且应加入预测技巧和交流技巧的训练[4]。图式理论分析图式概念可以分为形式图式(formal schema)和内容图式(content schema),因此张法科、赵婷分析在教学过程中阅读能力的提高要注意尽可能地“扩展学生的内容图式”,即扩大读者对文章内容方面的背景知识的掌握;尽可能地“扩展学生的形式图式”,即提高学生对文章体裁、结构特点的熟悉程度[5]。也有研究者认为,图式理论应作用到词汇、句法、语篇三个层面[6]。
2.阅读技能的制约因素
在听、说、读、写四种能力中,阅读是经常被学生们认为是最容易得分的,但实际上阅读是最难于提高的能力,花费大量努力但是少有明显进步。无论是学生自身,还是教师,都主要将阅读能力的提高聚焦于语言信息自身掌握的多少,也就是集中在学生的词汇量多少、句法结构和篇章结构的理解等因素上。然而正如前面很多心理语言学家和认知研究者指出的那样,阅读本身是一个心理活动,也会受到阅读者自身心理活动的影响。是作者、语言信息和读者三方面共同作用的结果,其过程分为:文字符号―选择讯号―预测意思―理解意义―文字符号……[7]而在这样的心理过程中,如何选择相关语言信息,如何分析这些语言信息并反馈成相对的另一组语言信息,这些都和相对的阅读技巧和策略有着重要的关系。
同时,根据现在的各种高等学校英语教学的大纲均提出的要求来看,外语教学应试图培养和提高学习者的速读能力,培养学生的实际运用能力。近年来在大学英语测试体系中开始普遍使用的快速阅读测试充分体现了这样的教学目标。类似TOEFL,IELTS等国际通用语言测试系统同样测试和关注语言学习者短时间内对语言信息筛选、接收和处理的能力。这使得提高外语学习者阅读技巧和阅读策略的提高变得越来越重要。
3.阅读心理模型和阅读策略
心理语言学家通过对阅读过程的研究,提出了阅读过程本身都遵循着某种心理模型。而对这些模型的理解和分析,恰好告诉我们在实际阅读过程中如何才能高效快速地获得和理解语言信息。
诸如之前Goodman提出阅读是一个心理的猜测过程,是多个环节相互作用的过程。这点恰恰告诉我们应该有选择性地接收篇章中的语言信息,阅读者应主动地预测篇章中的主旨大意。图式理论强调阅读理解的过程是读者具备的知识与阅读材料相互作用的过程。无论是形式图式强调熟悉文章的文体、结构特点,还是内容图式强调了解文章主题的背景知识能帮助理解文章大意,这都提示我们在快速阅读过程要针对不同阅读材料,根据测试题目选择需要阅读的部分。工作记忆或短时记忆(working memory)在快速阅读中是更重要的制约因素,它的工作原理提醒阅读者应注意掌握文章的主旨。[8]
阅读策略指读者在阅读过程中使用的相关技巧和方法,包括预读、略读、浏览、根据上下文猜测词义,以及推测下文内容等。这些技巧都是阅读的心理模型分析的实际验证,而长期以来,阅读能力的课堂实践更多地集中在语篇基础上的词汇学习、语法和结构分析等,专门针对阅读策略的训练和学习非常有限,或者并未在阅读练习过程中明确地对这些策略的原理进行简单讲授和指导应用。而经过长时间教学发现,让学生了解并且懂得针对不同材料和阅读要求使用相应的阅读策略,对其阅读能力和知识的学习与掌握都起着重要的作用。不但可以提高其语言应试能力,而且能帮助其高效地进行专业知识的阅读和学习。
4.结语
本文从心理语言学的诸多基本理论出发,分析了阅读能力在心理语言学视角下的定义和组成,影响环节和提高的各种出发点。本文也指出现有的就阅读教学进行的心理语言学分析大多仍停留在语篇教学方式上,而实际上由于大量外语测试、教学大纲和目标的要求,阅读教学应多致力于进行阅读技巧的训练。特别是快速阅读能力是阅读技巧掌握的集中体现,也会运用到更多的阅读技巧。因此,从心理语言学理论出发,更多地进行阅读策略研究,尤其是快速阅读能力研究是非常有必要,也是一个很好的切入点。
参考文献:
[1]Goodman,K.S.Reading:A psycholinguistic guessing game[J].Journal of the Reading Specialist,1967,6(1):126-135.
[2]Rumelhart,D.Schemata:The Building Blocks of Cognition in Theoretical Issues in Reading Comprehension[M].Hillsdale:Lawrence Erlbaum Associates,1980:33-58.
[3]Carrell,P.L.Some issues in studying the role of schemata,or background knowledge in second language comprehension[J].Reading in a Foreign Language,1983.1:81-92.
[4]张维友.图式知识与阅读理解[J].外语界,1995,(2):5-7.
[5]张法科,赵婷.基于心理语言学理论的大学英语阅读教学模式[J].中国外语,2006,3(6):38-41.
[6]罗金娟,尹德谟,吕倩.从图式理论透析中国大学生英语阅读过程中语言和思维的相互关系[J].四川经济管理学院学报,2009.4:48-50.
[7]Goodman,K.S.Interactive Approaches to Second Language Reading[M].The Reading Process.Cambridge:Cambridge University Press,1989:11-12.
[8]梅榕.心理语言学的阅读模式与外语阅读教学[J].华南理工大学学报,2000.1:118-123.
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