构建航海英语口语教学自主―互动模式

来源:用户上传      作者:

　　摘 要： 文章在分析航海英语口语教学中存在的问题的基础上， 结合自主学习理论，探索新形势下航海英语口语教学改革的新途径，旨在更加有效地提高海员的英语交际能力，建立运用现在信息技术，以学习者自主学习为中心，多媒体教学资源和交互手段为基础的航海英语口语自主―互动模式。
　　关键词： 航海英语 口语教学 自主―互动模式
　　
　　一、引言
　　随着世界经济的蓬勃发展，国际贸易的剧增，中国已成为世界海员劳务输出大国之一。在这种大环境下，不同国籍的船员需要运用英语作为工作语言，相互交流和通信。因此，海员必须具备良好的英语表达能力。这样才有利于海上生命、财产安全和海洋环境保护。但长期以来，航海类专业学生的口语学习缺乏较自然的语言习得环境，口语课时少，语言输入量不足等原因，造成口语教学难以激发学生的学习兴趣，学生用英语进行交流的动机不强，缺乏交际能力，致使我国海员英语口语实际运用能力与STCW78/95公约规定的适任标准仍有一定差距。在此背景下，本文分析了航海英语口语教学中存在的问题，并结合自主学习理论尝试建立新的口语教学模式以探索改善口语教学现状的方法，提高海员的英语交际能力，从而增强我国海员在国际劳务市场中的核心竞争力。
　　二、自主学习的解读
　　自主学习是建立在建构主义理论基础上的学习方式。建构主义认为，知识的获得是学习者主动探索、主动发现和主动建构意义的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在真实的学习环境中，借助必要的学习资料及他人的帮助而实现的意义建构，学习的生成过程是学生已有的知识经验与从环境中主动选择和关注的信息相互作用、主动构建信息的意义过程。因此，学习者获得知识的多少取决于根据自身经验去建构有关知识的能力，而不取决于学习者死记硬背教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，换言之，既强调学习者认知主体作用，也注重教师的主导作用。教师是意义建构的引导者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
　　笔者在口语教学中尝试建立“自主―互动”口语教学模式，即运用现代信息技术，以学习者自主学习为中心、多种媒体教学资源和交互手段辅助为支撑的口语教学模式。“自主”是指学习者借助教师的指导和支持，主要依靠自身的力量完成学习过程。“互动”是指网络教学环境中的交互，包括师生、生生、学生与计算机、学生之间通过网络进行的交互、学生与学习资源之间的交互。
　　三、航海英语口语教学中三大突出问题
　　根据笔者的课堂观察和课外调研，目前航海英语口语教学中存在以下问题。
　　（一）教学内容缺乏真实性
　　航海英语口语教材书面文体特征明显，如长句、复杂句和被动语态、虚拟语气等语法现象。教学内容脱离实际工作中口语交际的真实环境，不符合海员实际工作中口语化特征，如三副工作中最基本的标准舵令、标准海事通信用语（SMCP）在口语教学内容中所占比例很少。课堂口语对话中缺乏工作上常用的短句、语言重复、信息询问和衔接语气词等。航海英语属于专门用途英语（ESP），它强调语言使用环境的真实性并且具有明确的语言学习目标。因此，航海英语口语教学应着重培养学生在不同国籍船员同船工作情景下有效地使用英语进行船舶之间、船岸之间及船舶内部的通信和交流，当然还包括培养学生的跨文化交际能力。
　　（二）教师是口语课堂的中心
　　由于语言学理论的发展和教学的不断进步，大学英语教学的重点从以教师为中心的教学过程转变为以学生为中心的语言学习过程，重视学生在学习过程中的主体作用。英语教学理念的转变对教师提出了更高的要求。教师应该根据学生的认知水平和学生的需求来设计组织课堂教学。然而，根据笔者的观察，在航海英语口语教学中，由于教材陈旧、口语评估考试内容多、课时不足等因素，大部分教师仍然沿袭以教师为中心的“填鸭式”口语教学模式，其教学步骤归纳如下：先讲解词汇，然后带读或播放录音磁带，接着讲解课例文中的语言现象和专业知识，最后反复地让学生操练课文中的关键句型，并就专业知识提出相关问题要求学生回答，重要例文干脆就让学生复述或是背诵。下一次课再检查学生的口述或背诵情况。这种教学模式虽能促进口语的提高，但因为教师控制着课堂教学活动，学生几乎不需要积极参与的活动，他们只会死记硬背，机械地操练英语句型。教师在课堂教学中忽视了学生的主体地位，这样不利于激发学生自主开口使用英语的主观能动性，难以提高学生的语言交际能力。
　　（三）学生缺乏口语学习动机
　　根据调查，笔者发现，学生普遍认为口语课单调乏味无趣，不愿主动参加课堂教学活动。主要原因有四：以教师为中心的“填鸭式”教学模式抑制了学生主动学习的积极性。教师讲解专业和语言知识占用了大量的课堂时间，而留给学生口语操练的时间太少。第二，教师只关注口语评估考试的口语题。忽视在课堂上对学生进行必要的语言交际策略的指导。然而教师不仅该让学生敢说会说，更重要的是要教会学生在同船工作时，知道自己该如何合情合理地进行口语交流。第三，简单的一问一答、机械的口语操练和熟练的背诵让学生感觉口语课仅仅为了培养他们的机械记忆能力，毫无学习的乐趣可言。第四，由于航海英语专业性强、知识面广，学生很难掌握航海英语口语的基本特征，不会使用口语进行表达和交际。以上四种因素使学生错误地认为航海英语口语学习就是朗读和背诵课文中的示范对话，导致学生参与教学活动的积极性减弱。
　　四、构建自主―互动航海英语口语教学模式的策略
　　（一）营造真实性语言环境
　　作为专门用途英语之一的航海英语，真实性是口语教学的灵魂。教师在设计口语活动时应尽可能考虑将真正的情景以及交际目的和真正的角色合理地结合起来，使学生感到自己是在真实的工作环境中，从而增加他们参与口语交际的兴趣。
　　教师可通过播放船舶操纵、船舶通信、收放救生艇、消防演习、搜救演习等录像，以形象直观的多媒体教学手段提供给航海专业学生图文并茂的感官刺激和纯正地道的语音语调，来创设真实的语言环境。通过问答、小组活动、情景对话、角色扮演、看幻灯片、讲述事件、创造说英语的氛围。教师设计的语言情景应考虑航海学生将来可能从事的工作，如可选取在驾驶台上由学生们进行标准舵令的操练，进行角色扮演。
　　这些真实性交际强调语言交流的内容、情感和逻辑，强调口语交际的参与，鼓励学生探索性地使用语言。当学生排除了由于语言差异、文化差异、造成的心理阴影，把口语课堂当作用英语交流信息和培养能力的场所，将同学和老师当成朋友，学生的参与自信心就会明显增强，口语课的效率也会大大提高。
　　（二）培养学生的自主学习能力
　　教师应努力帮助学生控制并调整他们的焦虑情绪，并使之处于一个平衡状态，督促他们敢于面对，并有效解决交际困难。航海英语口语课堂的组织和设计应着重培养学生的自主学习能力，给他们创造语言输入的氛围。为此，教师要了解学生的个人差异，及时捕捉学生们在学习各个阶段碰到的困难，并设计新的学习方式来解决他们各自所碰到的困难。在指导学习风格各异的学生进行口语学习时，教师可利用网络教学环境中的师生互动帮助他们发展自主学习能力。例如：针对不爱动口的学生，分派评价或总结他人口语作业的任务；针对思维谨慎但表达慢的学生，要求他们在有限的时间里完成额定作业；针对胆怯的学生，鼓励完成拿手之作，淡化评价作品的好坏；针对习惯通过书写完成口语作业的学生，训练他们从准备半成品对话过渡到即兴完成口语交流；针对有翻译腔的学生，要求他们按英语习惯句式完成口头作业。

　　在多媒体和网络技术环境下，还要培养学生与他人协作学习的意识与能力。教师可采取分组、调配等措施促进学生的互动，建立起学生之间合作与竞争的关系。
　　（三）充分利用语音室
　　文秋芳等人提出，在目前教师少、学生多、教室大的情况下，利用语言实验室进行口语教学有助于提高口语课的教学质量。
　　对于航海英语口语的学习者来说，大都存在发音不准的问题，正因为这样，使得他们的口语水平进展迟缓，还制约了听力水平的进一步提高。在语音室中，选择教学模式中的学生同步PC届面，学生就可以通过视频清楚地看清老师发音时的口型变化，并且学生所模仿的发音可以自行录音回放，与教师发音或标准音进行对比，易于纠正不规范的发音。几十个学生可以在互不干扰的情况下同时对着话筒进行单人或小组等多种形式的口语练习，同时教师能通过监听功能检查学生练习的情况。教师可利用网络技术，在多媒体语音室和局域网内部建立BBS，让口语表达有困难的学生先通过文字交流的方式消除紧张情绪，为口语交流做好准备。
　　（四）开辟灵活多样课外活动
　　由于目前航海类院校的航海英语口语的课时普遍较少，因此教师有必要将英语学习延伸到课堂以外的时间和空间，使学生们真正成为学习的主体。通过开展日读、口语搭档、航海英语俱乐部、航海英语口语小品节等活动引导学生加大输出性训练，提高学生的口语表达能力。
　　另外，还可以利用QQ、MSN等网络通讯平台来拓展口语教学的时间和空间。如可让学生们通过QQ自主结合学习群体，形成在线学习社区，根据自己的学习兴趣和原有知识结构，以书面或口头形式自由发表意见和观点。这种学习方式有助于减轻学生在传统课堂上的焦虑，营造轻松的学习环境。
　　教师应加强对课外活动效果的监督，可把每10个学生分一组，选出组长，通过听学生的录音作品、组长汇报或定期参与学生的第二课堂等方式掌握学生课外的学习情况。教师还可以将学生在课外英语活动中的表现作为口语课程期末成绩的一个考核项，以考核来督促学生参加课外活动，激发学生课外练习口语的热情。
　　五、结语
　　航海英语口语自主―互动模式的成功实施还有赖于教师充分了解学生的个体差异，如学生多样的认知策略和不同的学习风格。教师应根据学生的需求选择适合的教学内容，利用信息技术构建真实性的语言交际环境，并且保证信息及时、迅速地传递。“自主―互动”的航海英语口语教学模式将充分利用多媒体及互联网作为平台，拓展学生们的口语输出量，为他们营造更为理想的学习环境。
　　
　　参考文献：
　　［1］Scovel，T.The effects of affect on foreign language learning：A review of anxiety research［J］.Language Teaming，1987，28，（1）：129-142.
　　［2］陈晓琳，龚花兰.利用语音室实现高职院校听力口语教学的改革［J］.电脑学习，2009，（12）：135-136.
　　［3］何琼.教师指导下的大学英语自主学习模式构建［J］.安庆师范学院学报（社会科学版），2008，（3）：74-77.
　　［4］王丽君.“全方位―自主―互动”口语教学模式构建策略［J］.唐山师范学院学报，2009，（11）：135-137.
　　［5］文秋芳，吴学顺.评价语一言实验室内的口语教学［J］.外语界，1998，（1）：30-33.
　　［6］张文才.建构主义理论视角下的航海英语口语教学模式［J］.武汉船舶职业技术学院学报，2009，（5）：120-123.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-907962.htm