提升课堂提问艺术,激发学生学习兴趣
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作者: 李巍
人人皆有好奇之心，教师要善于开启学生的好奇心，从而激发他们的学习兴趣。因此，教师要探究课堂发问方式，改变提问角度，注重提问的技巧，讲究提问艺术，使问题发人深思又新颖，以此激发学生的学习兴趣。那么如何提问，才能激发学生的兴趣呢？
一、抓住突破口，找准文眼，有效提问，激发兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生对课文的学习，并不是一开始就感兴趣，为此，教师应当洞悉教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“绊脚石”，当学生急于搬开这些“绊脚石”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也迎刃而解了。如教学《海洋是未来的粮仓》一文，我一开篇就让学生思考：题目中的“粮仓”是什么意思？海洋为什么可以成为人类未来的粮仓？那么，这“粮仓”里又有些什么呢？这一番提问，激发了学生的兴趣，学生急切地研读课文找答案。最后，学生理解了由于人口剧增，资源短缺，人类必须开发新的资源，“粮仓”就是指海洋为人类提供海藻、浮游生物、鱼虾等，也不知不觉中明白了海洋对人类的巨大贡献，增强了环保意识。本文虽是一篇看似枯燥无味的说明文，却能使学生学得饶有趣味，关键在于教师结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。新课标下学生多读无可厚非，但教师不巧设问题，学生只能是一读茫然，二读乏味，所以教师的设问要善于抓住文眼，让学生一开始就有所领悟。又如：《背影》是一篇感人至深、脍炙人口的文章，作品中涉及的内容也不少。开头写家庭所面临的困难，中间写父亲对“我”的关爱，结尾写“我”对父亲的思念。为了让学生学会把握中心，找出本文的文眼，我提出了一个问题：“文章主要写什么？‘我’？父亲？‘我’和父亲之间？‘我’的家庭困难？”此问题的设计目的很明确，就是让学生准确地把握文章中心。文章开头第一句话：“我与父亲不相见已有二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”就是本文的文眼，可见文章的中心是写父亲，写父亲的背影。一读出了文眼，就读出了文章的中心。可见，抓住突破口，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，否则会弄巧成拙。
二、重在启发，循序渐进，步步引导，点燃激情
课堂的提问要富有启发性，若启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问就会感到索然无味，妨碍思维的发展。所以提问要促使学生开动脑筋，并且促使他们活跃思维。特级教师钱梦龙就十分讲究这种提问艺术，他在执教《愚公移山》时，有个典型的范例：当讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字时，钱先生没有直解其意，而是问：“邻居小孩子去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”学生稍感疑惑之余，顿悟：“他没有爸爸。”这样“孀”、“遗”二字之义便迎刃而解了。又如在教《小橘灯》一课时，可以这样提问：联系了有关灯的哪些事？突出了灯的哪些特点？灯象征了什么？赞美灯蕴含着什么样的深意？步步提高逐步推进设计提问，这样必然达到一种很好的提问效果。所以，这种富于启发式的提问，不仅仅能激起学生思维的浪花，有时甚至还会产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于启发的提问，能有效地激发学生的兴趣，培养学生的思维能力，极大地提高教学的有效性。
三、统观全局，有序设问，化难为易，水到渠成
一堂好的语文课，不是靠一两个提问就能解决问题的，它需要教师站在一定的高度，从整堂课、从整篇课文出发，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能多方位培养学生的思维能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维停滞，课堂冷场，达不到预期目的。如《孙权劝学》一文，我采用分层设问的方式进行教学。先提出问题：本文重点写孙权做了什么事？学生较容易回答出是“劝学”。再问：他“劝学”是如何“劝”的？学生的热情高涨，纷纷答：“当涂掌事不可不学”、“但当涉猎”、“孤常读书”等；在此基础上，我继续问：吕蒙对孙权的“劝学”反应如何？最后，我因势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使吕蒙令人“刮目相看”？作者为什么要塑造这个形象？这样从易到难、环环相扣地设问，在我的引导下，学生对本文重点、难点就容易理解了。
四、迁移知识，发散思维，学会变通，善学乐学
课堂中的激趣，目的是让学生乐学。教师要善于从不同的角度启发学生，让学生掌握解决同一问题的多种解答方法，培养发散思维能力。如在学习了《愚公移山》一文后，可以引导学生思考：“愚公”的精神有什么现实意义呢？智叟真的一点不“智”吗？又如学习了“落红不是无情物，化作春泥更护花”这一诗句后，可以问学生：在实际生活中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《我有一个梦想》中马丁・路德・金的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得深，想得远，并把“问”与阅读、写作、生活联系起来，能有效地促进学生思维能力的发展，从而进一步培养学生学习语文的兴趣。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要善于激发学生的兴趣，课堂上适时适度、富于艺术性地提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程。值得一提的是，教师的课堂提问宜精不宜多，宜简不宜繁。叶圣陶曾说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”教师要选准提问点，并结合学生的实际，精心设计提问，力求使问题具有层次性、系统性和启发性。
参考文献：
［1］蔡梓权主编.新课程问题教学法实验与研究［M］.广西教育出版社.
［2］李中喜.浅议语文课堂上提问应注意的几个问题［J］.文科爱好者・教育教学版，2010，（1）.
［3］张松.中学语文课堂提问的原则与方法［J］.中国校外教育・基教版，2009，（5）.
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