构建良性“心理暗示”,激发学生英语学习的热情

来源:用户上传      作者: 郭凤仙

　　心理学家认为，人们都有一种倾向，即自觉或不自觉地维护“自主的”地位、不愿意接受别人的干涉或控制。从这个观点看，暗示的作用往往比直接劝说或指示命令的作用大。暗示又分为不良暗示和良性暗示。不良暗示也称消极暗示，往往会使个体丧失信心，甚至是功败垂成。良性的心理暗示也叫积极暗示，是心理暗示的一种，能够对人的心理、行为、情绪产生一定的积极影响和作用。因此，在教学中我们应该充分借助良性“心理暗示”的神奇力量激发学生腾飞的激情，使教学效果更加有效。
　　我曾听说过这么一个故事，一个很聪明的小孩在向父母解释试卷上的错误时，随口说了一句，都是马虎出的错，因为家长以前每次都说是小孩马虎才造成错误。很多时候，孩子身上很小的缺点却被大人一再地放大、一再地强调，便成了不可克服的了，这便成了不良的心理暗示。就像小孩马虎的缺点，每次考试，错的地方他都会做，但是就经常考不到一百分，所以家长就老说他太马虎，孩子便真的以为自己笨，无形中接受了这样的暗示，学习没有一点自信，也习以为常地认为自己马虎，久而久之，马虎就成了孩子的借口，而不把它当成缺点来看，也不想改变，有点破罐破摔的意思了。
　　每个新学期开始的时候，很多老师会为班里有几个“烫手山芋”而苦恼，把他们看作“瘟神”，而且因为以前的学习成绩差或表现不好就把他们永远钉在“差生”的行列，也就在心理上给这些学生一个暗示：你们已经很差了，就不能再当好学生了。这样对孩子的打击是非常大的，即使有的学生自己想“改邪归正”，可是得不到老师的认可，也会对自己渐渐失去信心，又退回到原来的水准。
　　不久前我们学校举行运动会，我班学生顾家也报了名（200米和400米），可是他以前从未参加过任何运动方面的比赛。比赛刚开始他就开始紧张，一会说：“老师，我肯定不行，我要放弃”；一会又说：“老师，其他班级的选手都很厉害，我怕……”我说：“从现在开始你嘴里只说一句话，‘我是最棒的’，因为在我心中你是最棒的。”我还让其他同学给他鼓劲。
　　就这样我们一直给他暗示：他是最棒的，开跑的前一刻，我问：“顾家，感觉如何？”他大声地说：“老师，放心吧，我是最棒的。”结果，两项比赛都拿了一等奖。其实，我虽然嘴里这样说，但心里是很没底的，可是结果就像有魔力一样让人惊奇。
　　通过以上的事例，我就想，能不能在我们最薄弱的英语教学中采取这种良性“心理暗示”的策略呢？我在教学中进行探索总结，总结了以下的教法。
　　一、运用积极的体态暗示语传递信息，激发学生的学习热情
　　体态暗示即教师用体态语对学生进暗示。一个眼神、一个动作就可以给学生以鼓励和启发。当学生回答问题准确时，老师不妨竖起大拇指表扬；当学生在做小动作时，老师可以走到他身边，轻抚他的脑袋表示提醒；当学生答错题时，老师可以给他一个鼓励和故意惊讶的眼神……有时，这些体态暗示往往比语言交流更能收到“无言之教”的奇效。我举一个例子，我班有六个学生都是外来民工子女，他们以前在老家没学过英语，而我们本地的学生从三年级就学了，四年的差距，让这四位学生很没自信。因此从第一课开始，我就经常投给他们鼓励的眼神，微笑着面对他们，让他们燃起学英语的热情，不灰心、不退缩。刚开始的时候，他们的眼神都是畏缩的、不自信的，有时让他们回答问题，他们的答案不是文不对题，就是引起全班同学的哄堂大笑。对于一个字母都读不出的学生，学起来的确很难，可是我对他们抱有信心，经常用充满信任的眼光看待他们。过了一段时间，他们掌握了一些英语的基础知识，胆子也慢慢大了，一个学期下来竟然可以跟上了，这个事例让我意识到，积极暗示有时比反复说教效果要好。
　　二、构思积极心理暗示语言，建立英语课堂交流通道
　　我从生活经验中发现，人与人之间关系恶化的原因就是沟通不畅。中学生也该属于心理群体，我班学生来源很复杂，34位学生来自6个不同的省份和地区。三分之一的学生是外来务工子女，所受的教育水平和本地学生很不一样，可以说是参差不齐，起点不一样，自信不足，心理落差大；有一部分来自单亲家庭，在父亲或母亲又重新组建的家庭中小小年纪便学会了看脸色日子，要么由外公、外婆或爷爷、奶奶抚养长大，心理上与别的正常条件下成长的同龄孩子有所偏差。教师要精心设计合理有效、灵活多变的教学语言实施教学，尤其在遇到课堂气氛过于沉闷时，要善于运用幽默、情景、问题引起学生的兴趣，增强学生的信心，从而实现其在认识、行为、思想、心理上的变化。
　　在英语教学中，教师要有效地利用教材上的内容或课外阅读的文章激发学生学习的热情，赶走他们心理上的胆怯、不自信，让英语成为同学沟通的纽带。每天早晨的早读，我就要求学生大声地、带感情地朗读英语文章，刚开始很多学生都感到难为情，张不开口，一个月坚持下来，学生都习惯了这种方式，会很自然地去完成早读任务。读多了，英语有感觉了，学习英语的兴趣浓了，学生们就开始互相讨论英语问题了，交往也加强了。我也经常抓住教材上一些好玩的文章，特意对学生进行积极的心理暗示，促进交流。牛津英语7A Unit 5 “Going Shopping”中学习的是购物时的日常用语，好玩也很简单，我就让学生组成4人小组，每小组提前准备一些对话中出现的物品，第二天英语课上表演出来，一位演售货员其他三位演顾客，学生们都兴趣大增，不仅准备充分，而且表演得特别到位，不时出现阵阵掌声。适宜的语言暗示会带给学生自信，从而形成一个巨大的心理磁场，推动学生去努力思考、探索和创造。有些学生虽然内心极度需要温暖，但却被阻拦在冷漠的外表下。教师只有慢慢地用暗示语给予了解和理解，在课内渗透积极思想情感教育，很适当地建立师生沟通的渠道，这些中学生才能放下包袱和所有自卫，继而，慢慢学会与他人面对面交流。
　　三、积极利用书面语的“心理暗示”，温暖学生的心灵，增强学生的自信
　　现在最流行的也最受用的是“赏识教育”，成功，从赏识开始。把对学生的赏识运用于书面语言的心理暗示，是一种艺术。更是一种与学生交心的极佳方式。这就对老师提出了更高的要求。教师首先要充分了解学生，对学生的性格、优点、缺点、生活情况、学习情况都要了解清楚。另外，教师要吃透教材，要精心备课，提前预设，在课堂上教师要认真讲授，在英语习题和作业讲评课上，还要精讲时练。
　　在批改作业后，可以给画上数量不等的星星、笑脸、太阳、月亮、苹果等，并告诉学生如何兑换，例如：五颗星星换一个月亮，五个月亮换一个太阳，并在不同的月份做不同的图案。如：水果月、天体月、动物月等。每次画好图案后写上激励的评语，如：“Where there is a will there is a way.”“Self-confidence and self-reliance are the mainstays of a strong character.”“Outstanding leaders go out of their way to boost the self-esteem of their personnel.”“If people believe in themselves，it’s amazing what they can accomplish.”“Knowledge is power.”有时学生不太明白就会去查字典，从而扩充词汇量。对于英语很薄弱的学生，我用汉语或一些简单的英语。如：“从你身上我看到未来翻译家的影子”“你会成为最有潜力的学生”“在老师眼里你是最棒的”等，对自信心不足的学生，可写下：“困难时暂时的，老师相信你肯定行”；“苦难，是成长的必须和一笔宝贵的财富”；“老师希望你每天面带笑容”；“你的进步也给了老师很大信心”。这种鼓励方式尽管有点幼稚，苹果、星星是幼儿园老师常用的方式，可是鼓励和表扬是大家都喜欢的。因此，一个月下来，学生的积极性得到了很大的提高。现在一个学期就要结束了，只要打开我班学生的作业本，真是图文并茂，学生看了也会激情大发，会点起学习之火。另外，我也会让学生互评，写上鼓励的话，孩子在互相鼓励中成长，兴趣浓了，关系也融洽了，书面语的作用有时比口头语更加给力。
　　总之，一名学生在你眼中他是优秀的，他就会向优秀的方面发展，即使是一位本来平庸的学生，你想他变好，多运用激励性语言、鼓励性话语、赏识性目光、关爱性举止、积极心理暗示，那么，他或她也会渐渐变得优秀。

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