如何提高学生英语阅读能力
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作者: 张永泉
摘 要： 重视培养学生的阅读能力是学好英语的重要途径之一。鉴于当前英语阅读教学中存在的一些问题，教师应帮助学生树立对阅读的正确认识，授予一定的技能技巧，培养良好的阅读习惯，重视阅读训练，从而提高阅读能力。
关键词： 英语阅读教学 英语阅读能力 阅读训练
一、注意阅读教学中的心理因素
阅读是一种非常复杂的心理认识活动，它要求感知、理解、分析、综合、记忆、联想、判断、推理等许多思维智力活动参加，对阅读理解和阅读速度还有一定的要求。因此，我们要在阅读教学中充分注意学生的心理活动的因素，做好以下几点。
第一，培养阅读兴趣，增强阅读信心和毅力。
兴趣是最好的老师，一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才会由被动阅读转成主动阅读，才会有阅读的自信心。刚开始阅读时，学生可能基础差、词汇量小，读起来比较困难，从而厌恶阅读。因此，选材应根据学生的心理特点、阅读特点及阅读兴趣，以故事、小小说、新闻、风土人情介绍等为主，应适当改编，对生词加以控制，使绝大多数学生能够顺利阅读。这一环节的特点是内容浅显、题材广泛、趣味性强、阅读量大，其目的是通过趣味性阅读，使学生体会到英语阅读给他们带来的愉悦，从而增强阅读的动机。
第二，教给学生阅读的技能、技巧。
这些技巧包括：抓主旨大意，抓特殊细节，根据上下文猜测词义，推断隐含意义和辨认语段过渡。这类训练不应满足于向学生提供一般阅读理解能力的检测题目，而应提炼训练题目，有目的、有重点地引导学生掌握某项阅读技巧。英语阅读教学不能简单地停留在词句分析上，教师要通过有计划的活动让学生拓宽知识面，独立运用所学知识，开展积极的思维活动。
二、培养句式识别能力是提高阅读能力的前提
句式识别，就是对句子的构成形式进行辨认。它包含两层含义：对句子句法结构的识别和该结构所包含两层的相关意义的识别。学生在阅读过程中应掌握一些提高阅读速度的技巧，以便于帮助他们识别句子所含句式，理解其意义，从而提高阅读效率。如：抓住关键词和句子要素（主谓语），忽略句子的其它成分，让复杂句简单化。例如下面这样的句子：He was angry with the person who drove the car that hit his brother，even though it was an accident.如果逐词阅读，虽然没有生词，也一时难以理解，但抓住句子的要素，主语“he”，谓语“was angry with”，宾语“the person”及两个关系代词“who”和“that”就一目了然了。
三、扩大学生的词汇量，培养学生猜测生词的能力
词汇量是阅读训练的前提条件，学生词汇量不达标，是我们的学生目前阅读效率低的主要原因之一。因此，笔者在初学阶段就开始大量扩充学生的词汇量。具体做法如下：
（1）引导学生有目的、有计划地把课程标准要求掌握的词汇（2000词左右）过滤一遍，加强对一些不太熟的词作进一步的记忆，攻克一些未掌握的生词。
（2）尽早教会学生查阅英语词典。由于学生的词汇量小，生词往往被学生视作“拦路虎”，挫伤学生阅读的兴趣，教师应指导学生购买适合的英语词典，教会学生如何查阅词典、确定词义等技巧和方法，排除阅读中的种种障碍。
（3）增加一些课本以外的文章阅读，如《新概念英语》、英文童话故事、《双语报》等，可以把它们作为泛读材料来处理。课内阅读与课外阅读相结合，精读与泛读相结合，有声阅读与无声阅读相结合，形成完整的阅读体系。
同时培养学生识别单词的能力，帮助学生建立单词的音、形、义之间的联系，能读懂词、句、段、篇，才能逐步理解全文。指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
（１）通过构词法分析，掌握构词的特点、前缀和词根意义，帮助学生理解上下文中的单词的转换意义。如：unfair，dislike，impossible等；前缀un，dis，im，ir等具有“否定”意义。
（２）介绍文章中的关联词，如一些连接词、并联词、转折词等，它们可以预示文章前后内容的相同或相似、或相互补充、说明的关系；一些并联词，如and，for example，besides，what’s more等，它们往往是用以表达相同类型的东西，或补充说明前者，这样就可以借助来推测生词的词义。又如一些转折词、情态动词、一些连词must，should ought to，although，but however等，往往在这些词的附近就隐藏着一些命题和答题的主要依据和线索，这时就应该好好利用。
四、高度重视阅读训练，努力提高阅读能力
阅读教学是大面积提高我国中学英语教学质量的关键，广大中学教师要充分认识阅读教学的重要性，并给予高度的重视。要学生具有一定的英语阅读能力，就必须让学生接触到一定数量的阅读材料，只凭中学里薄薄的几本教科书和为数有限的几篇课文，要培养学生的阅读能力是难以做到的。著名的英国外语教育家威斯特M.West早就提出“通过阅读来学习阅读”。现代中学生求知欲强，喜欢读书看报，我们应该珍惜、鼓励他们这种欲望，应该把他们组织起来进行阅读训练，开展阅读训练。
在课堂上，可以每周抽出一节课或每周在若干节课中设置一个阅读训练环节，时间约在十五分钟左右，把部分结构简单、生词少的课文挑出来作为阅读材料，也可以补充一些故事性、趣味性强的其他短文。学生在教师指导下进行集体独立阅读，教师可根据阅读材料搞些阅读理解题，如选择题、是非题、完形填空题及问答题等。教师可让学生作答或让学生分组进行讨论。
在课外，教师要根据学生实际情况安排课外阅读。教师要定时、定量、定要求，把阅读作为重要的家庭作业之一，对布置的作业教师一定要检查。选择读物的深浅应与学生的实际英语水平相吻合，阅读的量适当。尤其要注意入门阶段和基础阶段的读物，宜浅不宜深。随着年级升高，逐步提高阅读的量和阅读深度，提高阶段还可对学生提出一定阅读速度的要求。这样有利于激发学生阅读的兴趣，使其养成良好的阅读习惯。
参考文献：
［１］陈贤纯.外语阅读教学与心理学.北京语言文化大学出版社.
［２］新课程课堂教学实施疑难与案例评析.北京理工大学出版社，2010.05.
［３］沈珊珊.谈英语阅读教学中的文本沉浸.中小学外语教学与研究，2010.03.
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