任务型教学法在高职高专外贸英语教学中的应用

来源:用户上传      作者: 姚玲 唐莉玲

　　摘 要： 任务型教学法强调从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和教学途径。本文根据高职高专人才培养的要求及外贸英语的特点，对任务型教学法的概念和特征进行阐述，并通过实际教学案例探讨了任务型教学法在高职高专外贸英语教学中的应用。
　　关键词： 高职高专 任务型教学法 外贸英语教学 应用
　　
　　高职高专院校人才培养的重要特征是实用性，其实质是培养理论知识够用、应用能力较强的实用型人才。而外贸英语不仅强调英语基础知识和国际贸易专业知识的结合，更要求学生在走上工作岗位后能迅速适应对外经贸业务活动的需要，拥有正确使用英语的能力，以及对外进行各项业务联系和通讯活动的能力。因此，根据高职高专院校人才培养的要求及外贸英语的专业特点，无论从学生角度或是教学效果来看，任务型教学法都具有明显的优势，一方面，不仅能促进课堂教学和实践教学的相长，而且促进教学质量的提高；另一方面，不仅激发学生学习的主动性，而且提升学生的综合素质，实现了“以学生为中心”的教学模式的转变，实现了教育过程的多赢。
　　1.任务型教学法的产生背景及理论基础
　　20世纪80年代，英籍印度语言学家N.S.Prab-hu在印度南部Bagalore地区的小学主持进行了以英语为第二语言的交际教学改革试验，揭开了交际教学法研究的新篇章。他的“做中学”的观点为我们认识语言的教与学提供了新的视角。到了20世纪90年代初期，任务型教学在理论上已经日趋成熟，不少语言学家为任务型教学法的研究作出了巨大贡献，瑞士心理学家皮亚杰提出：语言学习是学习者的积极建构。除此之外，布鲁纳的发现学习论等，也都给任务型教学的发展和完善提供了很好的理论支撑，从而使得任务型教学法发展成为现今人们最为关注的教学法之一。
　　2.任务型教学法的概念和特征
　　所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种学习任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生综合运用英语的能力。它是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与课堂。学生通过思考、调查、表达、沟通、讨论和合作的方式来学习和使用英语，完成学习任务。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展、运用自己所学的语言。简单地说就是：为用而学，在用中学、学中用。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，体现了较为先进的教学理念。它吸收了以往多种教学法的优点，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一，和其它教学法并不排斥。
　　3.应用任务型教学法进行高职高专外贸英语教学的示例
　　任务型教学模式有三个阶段：任务前阶段（pre-task）、任务环阶段（task-cycle）和任务后阶段（post-task）。任务前阶段是准备阶段，是在新课未学之前，老师根据课文所提供的题目和素材设计一些任务让学生去完成。任务环阶段是实施阶段，在这个阶段中，学生成为整个课堂的主体，而教师只是一名辅助者。学生以小组的形式来完成任务，各小组学生对任务进行讨论或表演，并且选派一名组员归纳总结其他组员讨论或表演的结果，向全班发言，汇报任务完成的情况，教师在一旁监督、指导学生互相交流，对任务的实施进行引导，同时关注学生语言知识的学习，对学生出现的一些问题进行记录。任务后阶段是验收、总结、提高的阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务环阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。在任务型教学法中，任务的设计不但要考虑到语言的可操作性，而且要考虑到其是否具有交际性。
　　在实际教学活动中，笔者认为教师应注意以下几点：活动要有明确的目的，具有可操作性；活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点；活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高语言运用能力。
　　我们在给外贸英语专业学生开设的函电课程中，采用首都经济贸易大学出版社出版的、滕美荣主编《外贸英语函电》一书为教材，该教材通过大量的外贸业务实例把基础英语技能和国际贸易知识有机结合起来，其内容具有很强的实用性和针对性，在教学过程中比较适合于采用任务型教学法。在此，我们就以第十章“Letter of Credit（信用证）”为例，探讨任务型教学法在这门课程中的应用。根据职教课改的精神，这门课程的教学不是知识加技能，而是突出与技能对应的知识，在解决具体问题的过程中掌握技能并运用知识。以下是具体做法。
　　（1）任务前阶段
　　这一章节的学习分为两个部分，我们分别用两个课时来完成。在第一个课时中，也就是第一部分的学习中，学生掌握了信用证的主要运作程序，那么在进入第二课时的学习之前，我们根据本章节第二部分的四项内容将学生分为四个小组，每组学生根据本组负责的内容进行预习及相关信息的搜集，并做好向其它三组成员展示和讲解的准备工作。四组同学需要准备的内容分别是：1.How to urge the establishment of an L/C.2.How to write the advice of the establishment of an L/C.3.How to make a request for extending an L/C.4.How to request the amendment of an L/C.
　　（2）任务环阶段
　　任务一：Revision
　　那么在第二课时一开始的时候，老师可以向学生提出如下几个任务：
　　A.In the last lesson，we have learned the three major modes of payment in interantional trade，what are they?
　　B.Can you repeat the main procedures the letter of credit goes through?
　　C.Find the students to tell us the names of each part in a draft：Where is the drawer?Where is the drawee?Where is the payer?Where is the payee?What is the difference between the part of exchange for and the part the sum of?There are two dates in the sample，which one is draft’s and which one is L/C’s?From this draft，what kind of L/C is used?Is the drawer importer or exporter?
　　任务二：四个组的同学分别介绍与本章节第二部分四项内容相关的信息，并对具体内容进行展示和讲解。
　　让学生来介绍与任务相关的信息，激发起学生的好奇心和学习动机，使学生产生学习兴趣，这一阶段是整个课堂成败的关键。每节课上课伊始，教师应该充分重视并精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学氛围，力求自然、精彩、创新。可以围绕“任务”的设计，把复习旧知识的教学环节设计成为新旧知识衔接的金桥，也就是说让学生在利用已学知识去解决实际问题的过程中发现新问题，用教师精心设计的“任务”来激发学生探索、思考的兴趣，让学生真正从内心产生强烈的学习欲望，以积极完成任务的心态来激发并自始至终维持浓厚的兴趣。

　　任务三：各组派一名学生，分别扮演信用证中的四方，用英语口头表述信用证的操作流程。
　　这一阶段中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务向高级任务及高级任务涵盖初级任务的循环，任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知识的理解和巩固。每个任务是由各各小组的成员共同来完成的，培养了团队意识，各小组的任务循序渐进，环环相扣，便于学生更好地掌握信用证的操作流程。最后的任务更好地体现了学生的实践能力的培养与对本课知识的掌握。
　　（3）任务后阶段
　　给出讨论话题：As an importer，Which kind of payment would you like to use，and why?As an exporter，which kind of payment would you like to use，why?由大家探讨，进一步加深对文章内容的理解。
　　4.使用任务型教学法应注意的几个问题
　　任务型教学法要求教师在呈现某一任务时必定有一个清楚的教学意图，让学生意识到任务的意义，然后通过学生对教学意图的反馈及师生之间的相互沟通，把教师的教学意图转化为学生的学习目标。在具体的实施过程中应注意以下几个方面的问题。
　　首先，设计的任务要贴近学生的语言水平，难度要合适。任务难度太大，学生会产生焦虑和畏难情绪，以致学生失去信心，最终无法完成任务；任务太容易，则会令学生感觉索然无味、缺乏挑战性。高职学生生源不一，英语水平差异较大，教师在设计任务时要根据学生的实际情况灵活变通。对基础差的学生，设计一些简单的静态任务，如复述课文内容或流程等；对基础较好的学生，应设计一些动态或抽象性任务，如给出话题进行谈判等。
　　其次，要合理划分学习小组。实施任务型教学法的重要环节之一就是学生在小组活动中完成任务，而每个学生的积极参与是保证完成任务的关键，因此各个小组成员的条件要均衡，要根据学生的英语水平、口语表达能力进行合理划分。
　　最后，教师在采用任务型教学法时应随时调整自己的角色。任务型教学法是以学生为中心，但并不是说教师成了旁观者，及时地调整角色能帮助学生更好地完成任务，达到预期教学目标。在任务中，教师是指导者、监督者，在任务完成之后，教师是评价者、总结者。
　　5.结语
　　综上所述，任务型外贸英语教学的活动模式是以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师调控为辅助的互动式教学。在各项活动中，学生通过组织语言、使用语言去寻求答案、解决问题和完成任务，整个学习过程都是积极主动的，他们获得的不仅仅是现成的知识点，还有综合运用语言的能力。在任务型语言教学中，任务的设计和实施对教师提出了很高的要求，课堂教学的成功与否相当程度取决于活动的设计和行为目标的一致性，因此教师应及时调整任务步骤或转化自身角色以适应课堂或学生的需求。总之，教师要结合学校及学生的实际情况，发挥任务型语言教学的优势，定期评估教学效果，不断探索创新，真正提高高职高专院校外贸英语教学的质量。
　　
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