简谈交际教学法在大学英语教学中的应用
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作者: 李颖
摘 要： 交际教学法在众多外语教学法中可谓最具优势。它以学生为中心，强调交际能力的培养。近年来，交际法在大学课堂的应用越来越受到关注，而对交际法教学的研究和探讨有助于我们进一步提高大学英语教学水平。
关键词： 交际教学法 大学英语教学 应用
一、引言
语言是一种交际的工具。我们使用语言的根本目的是交流和沟通。学生学习外语，老师教授知识，这其中都不可避免地包含着交际的过程。可以说，交际是无处不在的。在过去的几十年中，英语教学经历了若干重大变革，其中之一就是交际教学法的出现。这一方法为英语教学提供了广泛的研究空间，自上世纪七十年代末传入我国以来，一直是我国外语教学中的一个重要教学流派。从一开始的障碍重重，到被普遍了解和接受，交际法经过了三十余年的教学实践。我们相信，在今后的教学实践中，交际法的应用将进一步提升大学英语的教学水平。
二、交际教学法的提出
交际教学法的理论基础源于Hymes提出的“交际能力”和Halliday的功能语法理论。“交际能力”是一个极为复杂的知识和技能体系，可概括为一个人对语言知识和能力的运用，主要包括四个方面:语法性、可接受性、得体性和实际操作性。交际能力包括一个人的语言知识、社会文化背景知识、文体知识、认知能力、情感因素和其他知识。因此，外语教学任务就不能仅仅局限于传授语言知识［１］。学习一种语言，其实也是学习一种文化的社会规则。然而这种规则的学习不同于句法的规则，可以跨越时空，而是必须依靠学习者自身的参与和体验。没有这种体验，对该语言所包涵的理解就会残缺不全。实际上，英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识及异邦文化的特点。交际教学法就旨在发展学生的交际能力，它以学习者为中心，将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。它要求我们不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能，而且要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去。
三、交际教学法在我国大学英语教学中的应用
交际教学法在我国大学英语教学中的应用越来越普遍。英语教学理论研究与实践已逐渐转向以学生为中心的教学模式上来。许多教材也将学生作为教学的主体，培养他们学习的主体意识和积极性，增强他们的英语综合应用能力，提高他们的综合文化素养。交际教学法作为一种行之有效的教学方法，被越来越多的教师所接受和采纳。下面我们就来看一看交际教学法是如何达到预期的教学效果的。
1.提高学生的语言心理能力，拉近师生之间的距离。
从社会心理语言学的角度看，直接影响语言交际能力的不只有交际者的语言和语用能力，还有语言使用的心理因素。除外语学习的动机、记忆力、兴趣与习惯、健康状况等因素可能引起自然心理障碍外，不和谐的师生关系、教师的教育指导思想及教学方法等带给学生个性心理的人为心理障碍，已成为外语教学改革的一个重点。从交际教学法对学生语言交际能力的要求看，我们在培养学生的语言、语用能力的同时，还应注意学生心理素质的培养。这种能力虽然不显现于具体的语言运用中，却是直接影响其效果、左右语言交际能力的一个重要因素［２］。
在我国，传统教学方法总是以教师为主。教师在讲台上讲解，学生在下面“乖乖”听课做笔记。教师的高高在上，在空间和心理距离上形成对学生的控制与威慑力。并且，学生还得听从老师的规定，老师让干什么就干什么，该听的时候听，该说的时候说。教学总是围绕着词汇和语法进行，十分机械。这样学生很容易疲劳，形成惰性思维，缺乏应变能力。因此，我们常听外教抱怨中国学生上课不积极，坐着就坐着，也不吭声。而在交际教学法中，教师和学生改变了各自的角色。学生从一个被动的听者转为积极的参与者；教师则从知识传授者转为课堂组织者。教师的责任是给学生提供交际情境、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的思想。教师的主体性地位虽然下降了，但其重要性仍然不可小看。交际法对教师的要求反而更加严格。教师不仅是整个活动的策划与主持者，而且为课堂活动的顺利进行随时提供参考与帮助，为学生提供心理上的支持。教师必须较好地联结各个环节，保证课堂活动的顺利开展，还要抓住时机临时修改、补充或重点操练某些具体语言项，以把握学生能力训练的渐进性与系统性。而学生作为活动主体，可根据教学要求灵活展开相互作用，不再需要教师严厉的督促。这样，交际教学法不仅能改变课堂活动的方式，而且能改善师生间的关系，从而营造出轻松的课堂氛围，改善学生学习外语的心理环境，培养他们对外语的情感。
2.突出学生的重要性，营造交际的氛围。
交际法的核心教学理念就是要“以学生为中心”。学生不能只是被动地等待老师灌输现成的知识和活动方法，而是要自己去交际、去实践，独立获得知识，掌握创造性活动的方法。在这里，我们以广东外语外贸大学《交际英语教程》（CECL）为例来论述交际法是如何在实际教学中突出学生重要性的。
《交际英语教程》（Communicative English for Chinese Learners，以下简称CECL），是广东外语外贸大学李筱菊教授主编的大学英语交际法教材。它规定学生必须具有英语的语言能力、实用能力和认知感应能力这三大交际能力。CECL根据学生将来的工作需要，确定交际主题、角色、情景、常用表达法等。在CECL的课堂上，全部采用英语教学，刺激学生听力和口语的练习。小组讨论是最常进行的一项内容。讨论一般是结合所讲的课文，将学生分成6人一组，讨论几分钟，然后由一到两名学生汇报小组讨论的结果，大家互相听取意见，最后教师作适当点评。另外，学生也根据要求扮演不同的角色进行交流，比如向导与游客、主人与客人、顾客与店员、采访者与被采访者、译者和外宾、中外友人，等等。学生要熟练地掌握语言表达，并根据不同场合、不同对象选择相应的语言形式进行交际。CECL的课文内容涉及日常生活、社会文化生活、人文艺术、经贸、科技等方方面面，材料大多为真实材料。学习的主要目的不是让学生学习语法和词汇，而是训练学生的阅读能力和技巧。课文里完全没有词汇表，学生要运用构词法、语法结构、语义及其他知识来猜词悟意，获取新的信息。所有这些活动都要以学生为主体，教师为指导，给学生提供帮助。
3.强调学生的表达，而不苛求形式。
Keith Morrow提出了交际法的五个原则，其中一个就是“错误并非总是错误（Mistakes are not always a mistake.）［３］”。交际法对学生所犯的错误容忍度很大，一般来说，学生的错误不会马上被纠正。错误可谓是交际法中一个正常的现象。我们使用语言的目的就是交流。学生在学习语言的过程中，不仅要学会如何造出正确的句子，而且要学会如何使用它们。因此，我们必须重视培养学生“说”的能力。在传统教学中，老师往往过于重视学生的语法问题，一听到有语法错误，马上打断学生，予以纠正，好像讲话的目的就是保证正确的语法。但这样的纠错却打击了学生的积极性。一方面，它打断了学生的思维，为了不再发生语法错误，学生的注意力都集中到语法上，对原本要表达的思想却忽视了。另一方面，学生的心理会更加紧张，甚至不再参与发言。为了避免“哑巴英语”，教师在课堂上应该给学生更大的空间，包容他们的错误，培养他们“说话”的能力和兴趣。当然，对于错误也不能视而不见，应当在合适的时机给予学生指导。在CECL的教学理念中，有一条就是要以“流利带动准确”［４］。这种以“流利”为中心的教程，也并没有忽视准确性。只是将流利放在第一位，让学生积极主动地表达思想。对于一些影响到交际的错误，教师要因势利导，选择适当的时机和方式对学生加以纠正。这样，以流利带动准确，准确又促进流利，最终达到流利又准确的效果。
四、结语
交际教学法重视语言的交际功能，抓住了外语教学的根本。但是语言和语言教学是非常复杂的，抓住根本不一定就能自然而然地解决所有问题。在实际的教学过程中，交际法依然存在一些问题。首先，这种教学法对教师的要求更高，需要教师花更多的时间。教师必须拥有足够的经验、渊博的知识和良好的应变能力，才能应付课堂上所出现的一些无法预知的问题。而且教师对英语的掌握程度几乎要达到英语母语者的水平。对教师的高要求在一定程度上限制了交际法的顺利应用。另外，交际法没有传统教学中线性式的语法教学，有的学生可能就误认为语法不重要，课后也不愿花心思总结学习，导致句型结构混乱。而且学生的层次参差不齐，水平较差的学生往往对传统课堂产生依赖，一旦没有笔记可做，也不知道要学什么，不能理解交际法背后隐藏的东西。这种被动的思维在短期内难以得到改变。
交际教学法重视语言的交流作用这一本质，并融合了社会语言学、心理语言学等成果，显示出优于其他教学方法之处。它符合学习者的实际需要，方向是正确的。虽然交际法在中国课堂的应用还存在或多或少的问题，但国内的外语教学改革者们一定能够不懈努力，最终探索出一种适合中国国情的教学法来。对于我国教育事业的未来，我们充满了信心。
参考文献：
［1］闫捷.英语交际教学法初探［J］.黑龙江省政法干部管理学院学报，2006，3：135.
［2］王德春.社会心理语言学［M］.上海:上海外语教育出版社，1995：5.
［3］李雪，吴敏之.交际教学法在大学英语教学中的灵活运用［J］.浙江传媒学院学报，2005，12：19.
［4］李筱菊.General introduction to CECL［J］.现代外语，1984.3.
［5］徐锦芬.现代外语教学的理论与实践［M］.武汉:华中科技大学出版社，2006.
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