初中生英语阅读能力的培养
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作者: 陆素娟
摘 要： 本文从分析英语阅读在英语教学中的地位出发，分析了影响中学生阅读能力的主要因素，探讨了中学生英语阅读能力培养的主要途径和方法。
关键词： 初中英语 阅读能力 培养方法
随着素质教育的不断发展，英语教改的层层深入，阅读在初中英语教学中占有越来越重要的地位。阅读有利于学生开阔视野，增长知识，享受学习乐趣，有利于学生提高修养，提升品位。然而，要提高英语阅读能力，对于广大学生来说，仍然是一个非常艰苦的过程。原因在于以下几点。
1.教学方法单一，应试心理严重。
很多英语教师在阅读训练中一味地讲解单词和短语，并逐字逐句翻译成中文。有的老师每碰到一个生词，除了介绍词义及词性外，还要引出一些没有学过的同义词，介绍它的固定搭配、习惯用法，甚至还要给出一些例句。他们以为这样就可以使学生更加深刻地理解文章，以便正确地完成阅读习题。教师的这种做法忽视了对阅读能力的培养和对阅读兴趣的激发，使学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了学生阅读能力的发展。
2.阅读输入量少，缺乏背景知识和阅读技巧的指导。
在新课标精神下，学生的阅读内容需要与时俱进，但大篇章的阅读带来的影响是缺少背景知识的学生无法在短时间内消化多且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义，缺乏技巧的机械阅读，学生的阅读积极性不高，自身阅读潜能也挖掘不了。另外，学生的阅读范围狭窄，除了课本之外，他们几乎不主动接触课外的阅读材料，因而阅读的输入量很小。
3.不良的阅读习惯。
很多学生在阅读训练时习惯使用课堂上上精读课的方式，也就是喜欢把阅读材料逐词朗读或默读，然后进行繁重的字词理解，见到生词就中断阅读，停下来查字典，不去联系上下文猜测词义，最后把每句话在心中或口头译成汉语才能理解句子的意思，不去用英语思维直接理解句子意义。
这些不正确的阅读习惯不但影响阅读的速度，而且影响对文章大意和主旨的正确理解。要提高初中学生的英语阅读能力，我以为应从以下几个方面做起。
一、改革课文教学，倡导任务型阅读
课文教学的成败直接影响学生阅读能力的培养和提高。因此，在课文教学中要积极实施任务型阅读，让学生成为阅读的主人，而不是教师的工具。在设计任务型阅读教学活动时，教师要做到：活动要有明确的目的，并具有可操作性；活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点；活动要有利于提高学生的实际运用能力；活动要使学生获取、处理和使用信息。在课文教学中，教师着重抓以下几个方面。
1.课前预习，培养能力。
课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生运用已有的知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，学生学习的针对性更强，更能激发学生的求知欲。教师可以要求学生预习时做到浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意；找出语言难点，并提出独立的见解；就课文内容提出问题。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了。
2.围绕中心，整体教学。
对于课文的教学，不仅仅是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做到一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。这样，既强调了语言结构的学习，又强调了语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够达成听、说、读、写的目标，而且做到理解准确，表达得体。
3.基础知识，精讲多练。
对于语言基础知识，教师讲解要精，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。如果不分主次，看到什么就讲什么，甚至随意发挥，希望一下子解决所有问题的做法，其结果往往适得其反。比如生词的教学，现在课本的平均生词量为30左右，约占课本总词汇量的10%。学生要记住这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，还要引出学生没有学过的同义词、反义词、固定搭配、习惯用法和一些例句，这不仅加重了学生的负担，还会喧宾夺主，影响学生对课文的理解和掌握。因此，在课文教学中，对于生词，教师要求学生会读、会写、能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了。
有了精讲，才有时间多练，有了多练，学生对课文中的词汇、句型才有更深的理解，对课文也才会有更进一步的理解。
二、课外阅读，注重积累
学生英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，没有捷径可走，贵在坚持，重在积累，仅仅靠课内的几节课是不行的。教师要鼓励学生积极进行课外阅读。课外阅读脱离了课堂教学的时间、空间的限制，所选文章难度一定要适合或者稍高于学生的实际水平，忌深、忌偏、忌浅、忌滥。所选题材要多样化，可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品，也可以是新闻报道、史地常识、科普文章，灵活多样，生动有趣，内涵丰富。
在阅读过程中，教师要有意识地让学生比较不同体裁作品的特点，向他们介绍一些写作手法，提醒他们欣赏优美语句，了解一些国家的风土人情，要求他们猜测作者的写作意图，理解作者从字里行间传达出的思想。长此以往，通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，增长见识，提升了学生阅读及理解的层次，拓展了学习的深度和广度，学生的英语写作也有了很大的进步。
三、培养良好的阅读心理和阅读习惯
教师应提醒学生阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，形成一种惬意的顺向心理，切不可一遇到几个生词难句就心烦意乱。阅读时要一口气读下去，即便有几个单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查字典，要学会根据上下文来猜测词义，或者根据构词法来猜测。如果每个生词必查，会中断思路，影响阅读速度，对文章的理解支离破碎，没有整体观，甚至会扼杀对阅读的兴趣。
四、掌握正确的阅读方法和阅读技巧
1.快速阅读，整体把握。
教师要教会学生从整体出发，快速阅读，不在生词、难句上纠缠，快速理清行文思路，抓主要信息，抓关键词、关键句。
2.查词筛选，锁定目标。
对于篇幅不长的阅读材料，让学生先快读一遍，整体把握大意，然后根据考查的问题，再读文章，“对号入座”查找特定信息，可以一目十行，锁定目标，再仔细阅读，一旦找到答案，就立即记录，因为初中的阅读理解题，一篇阅读材料常有一两道题的答案可以在文章中直接找到。
对于篇幅较长的文章，可以使用“倒读法”。很多学生在读长篇文章时常反映说看到文章的后面就已经忘记文章的前面内容。所谓“倒读”就是先阅读问题，再带着问题去阅读文章。这样做目的明确，能很快抓住文中与题目相关的信息，节省时间。
总之，阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程，阅读能力的培养一定要以大量的阅读实践活动为前提，不仅需要养成良好的阅读习惯和较高的阅读技巧，更要持之以恒，坚持不懈。作为英语教师，我们应在教学中认真总结，积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式，注意消除阅读技能的障碍，充分挖掘学生的潜力，激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性，从而更快、更有效地提高初中学生的英语阅读能力。
参考文献：
［1］赵群.中小学外语教学.北师大出版社，2006.
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