再谈多媒体教学
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作者: 孙晓红
摘 要： 通过十多年的多媒体辅助教学实践，作者深感丰富多彩的多媒体教学，不仅吸引着学生的注意力，激发了学生的学习动机，而且可以从多个方面提高学生学习兴趣，使学生更加主动地参与课堂学习，并能让课堂活动的节奏变得更明快。多媒体教学是以突破教学难点的有效途径，有着巨大的发展潜力。多媒体教学，因其内容上的配置性、设计上的创意性、教学上的规模效率、传播的深度效应、资料的互补效应，将教学过程变得生动活泼，调动了师生双方的积极性。
关键词： 多媒体 教学质量 学习兴趣 积极性
多媒体教学，是指在班级授课形式的课堂教学中，继承传统教学手段中的合理成分，恰当引进现代化的教学手段，并使二者有机地结合，各展其长，相辅相成。多媒体教学以其特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使单一的教学变成师生共同参与的活动，减轻了学生的心理压力和学习负担，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。有的教师利用多媒体上课，完全脱离了黑板和粉笔，被课件所左右，不愿意动脑子，把课堂上要讲的内容全部写在课件上。课堂上则照本宣科地念一念，课堂教学则变成了念教案。这样的讲课怎能吸引学生，这样的教学哪来的激情，更不用说自由发挥，产生“灵感”了。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了增强教学效果。教学中不能为了使用多媒体而使用多媒体，应从教学的实际出发，针对教学内容，有选择性地采用多媒体教学，使之与传统教学合理结合、优势互补，以便促进学生对知识的理解和掌握，增强教学效果。
现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的过程。多媒体可以很好地创设情境，人与机间的交互与教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。因此，教师在教学中必须突破传统思想的束缚，围绕学生学会做文章，在写教案前必须先进行教学设计。高校课程往往内容多、时间紧，在这种情况，为了能够让学生更有效地学习，在设计课件内容时，应根据实际选用的教材，把主要精力花在每堂课的重点、难点的突破上，充分利用多种媒体综合的优势，结合课内、课外相关的教学资料，把难以讲清楚的问题表达清楚。有条件的话，还应在教案基础上，扩充例题、增加习题库和测试模块，以利于学生课外学习。
教师在制作课件时应重点解决好“内容与形式”的关系。应当根据教学内容的性质和特点，选择恰当的技术手段和表现形式，同时要充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务，做到化繁为简、化难为易、化抽象为具体。
多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法。它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。现代教育观认为，教学不单要求教师把书本知识传授给学生，还要在传授书本知识过程中，注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。学习活动是一种在情感参与下理智的思维活动，理智的思维活动是与情感体验相伴而行的。在多媒体教学中，学生按照教学计划，可以自由地选择学习内容和学习方式，接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，使学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。教师甚至只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录像机、幻灯机、实物投影仪、挂图等，既节约了宝贵的时间，又大大增加了信息输出量。教师在设计课件时，可以把繁琐的操作规程预先设计在面板上，让操作者自主地选择学习进度和学习节奏。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中，达到由感性到理性、由理性到实践的循环往复，实现认识的不断飞跃。
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学习的最大原动力，兴趣是主动性的具体表现。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用；而兴趣总是在一定的情境中产生的。多媒体增强了教学内容（信息）的表现力，丰富了信息的显示效果，有声有色、生动逼真，让学生产生身临其境之感。因此，教师在教学过程中，要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生对多媒体展示的知识感兴趣，进而产生身临其境的感受，激发学生的求知欲和对专业知识的学习兴趣，从而提高教学质量与教学效率。运用多媒体的集成性，进行直观教学，可以比较容易地突破教学难点。有些专业课教材中的某些内容和知识比较抽象复杂，学生感到茫然，教师也难以用语言表达清楚。传统的教学手段很难突破这些难点，而运用多媒体计算机辅助教学技术，可以将文字、图像、图表、声音、动画等素材整合优化成一个系统，变抽象为具体，变无声为有声，在调动学生各种感官共同参与的同时，可以使学生听到讲解、看到文本材料、观察到演示，以强化感知，帮助学生加深理解。由此可见，多媒体教学有其自身的规律，需要我们不断去摸索、去认识、去掌握，这是提高多媒体教学质量的前提。
在教学领域中，除了针对学生课程内容的教学之外，还存在一些针对教师在合理安排方面的难点，能更好地突出教学重点和难点，利用二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的信息知识简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离。在现实教学最优化的过程中，多媒体教学显示了它的先进性，因为它丰富和发展了传统教学。两者在运用过程中应互相补充、兼容并进、择优而从，方能相得益彰，最终融于一个体系中。多媒体教学不仅要求授课老师掌握必要的计算机操作技能，而且要深刻理解现代教育的本质，利用多媒体手段，充分发挥自身的教学评价、监督控制、师生情感交流方面的优势，运用现代教学理论，将新的教学手段与传统教学模式完美地结合。
综上所述，作为现代化教学的重要辅助手段，多媒体以其巨大的信息量、鲜艳的色彩、精美的动画、图像和生动逼真的音响效果等独特优势，使课堂教学改革发展有着巨大的潜力。运用多媒体提高教学质量和教学效率是当前素质教育的需要。多媒体技术在教学中的运用已成为时代的潮流，有着巨大的潜在需求。我们要改变重硬件轻软件的现象，使多媒体教学有长足的发展，为学生营造一个更加良好的学习环境，让学生产生浓厚的学习兴趣，最终实现提高教学质量与效率的目标。
参考文献：
［1］李淑君.教育理论论文.基于多媒体在教学中应用的思考，2011-4-19.
［2］何淑玲.对多媒体教学的冷静思考.中国电化教育，1999，（6）.
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