历史问题情境创设的探究

来源:用户上传      作者: 尹明明

　　摘要:历史问题情境的创设,建立在思维过程性、创新性、问题性和主体性的心理学基础之上。历史问题情境是由新的、未知知识,学生主体认知需要与学生主体认知可能性等要素构成。历史问题情境创设的策略是要激发学生强烈的问题意识,创设形式多样、因人而易的问题情境,并正确处理历史问题情境创设中的几种关系,真正促进学生由“学会”向“会学”的学习方式转变,使历史新课程改革的目标落在实处。
　　关键词:历史教学;问题情境;问题意识;学习方式
　　中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0129-01
　　
　　问题是历史问题情境创设的核心概念,当学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突,就会导致学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决,可以成为历史教学过程与学生发展的驱动力。然而,在当前历史教学中,学生缺乏相应的问题意识,大致原因有以下四点。1.传统教学方式陈旧,教师强调对历史知识的死记硬背,学生兴趣索然,不想提问题。2.受重结果、轻过程的传统学习方式的影响,学生习惯于被动接受学习,缺乏主动的求知欲望,唯书唯上,以书本和教师的结论为信条,提不出问题。3.历史学科边缘化地位的影响,学生功利色彩突出,考什么,学什么,与考试无关的,漠然视之。加之高考指挥棒的负面作用,学生作业负担沉重,无暇思考历史问题。4.缺乏求异思维和创新思想,不敢大胆假设,虽心有疑惑也不敢提出问题。这种种表现,已成为教学中创设历史问题情境的障碍。教师如何突破这些障碍,应采取什么策略,是当前历史教学必须直面的问题。
　　
　　一、树立教育新观念是创设问题情境的前提
　　
　　转变传统的教育观念,树立主体教育新观念是历史教学中创设问题情境,发挥学生主体作用的前提条件。一要有全新的教师观:教师不再把自己定位在知识的传授者,而是站在学生学习活动的指导者和组织者地位,运用多种教学方法,致力于学生学习能力的开发。二要有正确的学生观:教师要充分认识到学生具有极大的学习潜能,绝大多数学生无明显的智能差异,相信通过正常努力都能达到基本的学习要求。只有这样,教师才能在教学中自觉关心,尊重和信任每一个学生,充分调动学生主动参与教学活动,切实保证学生参与教学活动的时间和空间,创造一个宽舒、愉悦的师生共同探究问题的民主教学氛围,让每个学生成为学习的主体,充分发挥学生的主体性作用。三要有合理的教材观:教师不是“照本宣科”,而是把教材即作“教本”又作“学本”,结合学生实际需要进行调整,教学源于教材而又不拘泥于教材更益于开阔学生的视野,从而为学生拓展一个开阔的思维空间,让学生饶有兴趣,思维活跃地学习。
　　
　　二、确立学生主体地位,激发学生强烈的问题意识
　　
　　历史问题情境创设,不是教师简单地提出问题,一问一答,而是要转变教学观念,即以学生发展为本,并视其为历史教学的出发点。在教学中,通过营造浓厚的问题情境氛围,养成学生强烈的问题意识,激发学生探究和解决问题的兴趣,挖掘学生潜能,培养学生的求异、创新思维。在实施情境教学时,问题呈现方式可以多样,既可以在教师启发诱导下获得,也可以由学生主动探究获得;既可以是历史学科内部的问题,如:为什么说遵义会议是我党从幼稚走向成熟的标志,也可以是与其他学科有关的问题,如:20世纪30年代美国的罗斯福新政对当代资本主义产生什么影响。问题可以是单一性的,也可以是单纯的历史问题;问题更可以是与当前社会紧密联系的,如:从我国改革开放以来经济的发展,看今天社会生活的变迁。新课程强调要改变学生单一的学习方式,而这种变革的核心就是通过探究发现和自主学习来生成问题,使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在解决问题的过程中,学生可以独立思考解决,也可以与他人合作解决。
　　历史问题情境创设是一个动态发展的教学过程,在问题情境的氛围中,学生不断发现、探究、生成和解决问题,使他们对问题的认识与思考不断深入和升华。问题意识会激发学生强烈的求知欲,从而使其高度集中注意力,积极主动地投入学习。此外,问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。可以说,没有强烈的问题意识,就不能激起学生认识历史的冲动和思维的活跃性。
　　
　　三、因人而异,积极创设形式多样的历史问题情境
　　
　　在教学中,学生产生问题的原因大致有以下四点。一是由于学生缺乏相应的历史基础知识,因而对即将学习的新知识难以理解而产生“是什么”的问题。二是由于学生的原有知识和理论不足以解决新问题,因而产生疑惑而提出“为什么”的问题。三是由于学生原有的知识、经验、社会阅历与新知识、新情境相悖,因而产生疑问而提出“是这样吗”的问题。四是学生虽掌握书本上的知识、理论,但就如何与社会实际联系,发挥“古为今用”的作用而产生“如何做”的问题。针对学生问题产生的渊源,教师应采取因人而异、因材施教的教学策略,积极创设形式多样、发人深省的历史问题情境。
　　新课改的亮点之一就在于学生学习方式的变革,即学生由被动接受式学习向主动探究式学习转变,而这种转变就是建立在学生对历史问题探究解决的过程之中,历史问题情境的创设无疑是学生主动探究学习的前提与关键,是学生思维创新的源泉。令人遗憾的是,以应试为目标,以知识传授为中心,“唯分数”论的教学理念,仍不同程度影响部分教师教学方式的变革,他们不是积极主动创设问题情境,培养学生的问题意识和解决问题的方法,尽管也提出问题,但指导思想仍要求学生以教材中现成的知识和结论来完成问题,这种问题教学仅仅是知识的变形和搬家,从本质上看,仍属于被动接受式学习,如不加以转变,学生的学习方式变革难以落在实处,新课程的推进也将成为一句空话。面对这种严峻的挑战,历史教师必须更新理念,推陈出新,时不我待,主动变革,使自己的教学方式适应学生学习方式的变化,而历史教学中问题情境的创设,正是历史教师教学方式变革的有益尝试和探索,这一点更有待于在今后不断研究与完善。

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