也谈高中数学学困生的成因及转化
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作者: 周素琴
摘要:在由“应试教育”向素质教育转轨的今天 ,转变数学“学困生”,让他们脱困乐学,既是摆在我们数学教师面前的艰巨任务 ,也是教育教学改革的一个重要课题。本文结合近几年教育教学实践,谈谈学困生的成因及转化对策。
关键词:高中数学;学困生
中图分类号:G633 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0105-01
21世纪是一个终身学习的社会。教育变成了贯穿人一生的活动。由于数学在科学技术发展和人的素质培养中的特殊作用,因此数学在教育中占据着十分重要的地位。数学是国民经济和各学科的基础,然而在这样一门基础学科的教学中,我们总会遇到基础相对薄弱、数学素质较差的学生,他们认为数学太抽象难学,枯燥无味,因而缺乏对数学学习的积极性,并逐步发展成为数学学习困难的“学困生”。在由“应试教育”向素质教育转轨的今天 ,转变数学“学困生”,让他们脱困乐学,既是摆在我们数学教师面前的艰巨任务 ,也是教育教学改革的一个重要课题。本文结合近几年教育教学实践,谈谈学困生的成因及转化对策。
一、数学“学困生”产生的原因
智力型:由智力水平低造成数学学习持续困难,成绩低下的学生。记忆障碍型:在识记(包括观察、注意阶段)、保持、再现的一个或几个环节上存在突出薄弱点。思维欠缺型:由于思维(包括概括、抽象、推理、分析与综合)有欠缺,或由于思维品质不良而造成的学困生。想象片面型:对思维对象缺少整体、有机、完整的分析综合能力。操作迟钝型:思维迟钝、动作呆板、操作慢而无序。非智力型:并非由智力因素造成的数学学困生,但仍是由学困生的内部原因所致。兴趣缺乏型:对数学不感兴趣。情感障碍型:主要为情感因素所致,可分为人的情感因素(主要是数学教师或家长)和学科情感因素(主要是数学)两种。意志薄弱型:意志品质不良所致。态度不端正型:学习态度不不端正。方法不当型:没有掌握好数学、适合学科特点的学习方法,没有形成适合自己个性和风格的学习方法。外因影响型:这一部分数学学困生,并非由于自身内部的智力或非智力因素影响,而是由于外部的某种特殊因素所致。
二、数学“学困生”的帮教及转化
要想完全消除学困生是不可能的,但根据不同学困生的形成原因,采取正确的方法,有效地措施,最大限度地缩短差距,做到成功地转化和预防是完全有可能的。
(一)消除思想障碍,明确学习目的,提高学习自觉性
根据数学学困生的不同类型,在认识到他们的学习水平差异之后,教师应该做到因材施教,对不同类型学困生转化的策略也应有所差别,在教学中针对性地提供与之相配的教学方式,制定出相应的教学策略。优化学生心态,重树学习信心,这是学习数学心态转变的关键。教师要从思想上看得起他们,使学生坚信决定自己学习成绩的是后天的教育和实践。从心理上增强他们的自信心,还让他们意识到目前存在的问题;细心观察,敢于面对问题,分析问题,肯定能学好数学。
(二)消除心理障碍,树立学习信心,培养积极的自我意识
学困生心理素质差,自尊心脆弱,自卑感强,经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激,教师要根据他们的心理特点,给予充分的尊重、理解和信任,保护他们的自尊心,捕捉学困生的闪光点,给予肯定和表扬,使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环,增强学困生的学习自信心,从而增强学习进取心、竞争力。
(三)落实“以人为本”新理念,积极评价,培养学习数学的主动性
教师加强自身学习,提高自身心理素质,正确认识学生,提高教学设计水平;教学中,注意创设问题情景,改变传统的老师讲、学生听的灌输模式,形成师生互动,生生互动的自主探索模式;教学内容从易到难,降低坡度,起点低,复习回顾多,重点处放慢速度,及时释疑;教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施,充分考虑学困生的实际情况,分类推进,因材施教。这样会使学生采取积极进取态度,主动学习,积极参与,改变对数学的厌学态度,学习成绩提高会很快,进一步使学困生更加积极主动学习,形成良性循环。
(四)培养数学学习情感,创设学习环境,强化成功体验
数学学习情感是数学学习活动中发展能力的一个重要因素。教师要善于培养学困生的数学学习情感。首先要弄清学困生的数学情感障碍源,然后根据不同的情况对他们进行个别疏导,引导他们以适当的方式表达自己的情感,逐步培养学困生乐观的人生态度,并让他们对数学充满信心。教师在教学过程中可创造各种环境,帮助他们克服困难,让他们“跳起来摘到苹果”,从而获得学习成功的体验。教师在了解学生掌握知识的真实情况和诊断出学生在学习中存在问题的基础上,可适当放宽评分标准,以增强学生数学学习的自信心;适当设计一些难度较小的单元测验,多让他们尝试成功的滋味,从中感受到战胜困难的意义和乐趣。
(五)增强数学学习的动力,改变学习方法
数学学习动力与数学学习效果是一致的。教师在教学中一定要重视数学学困生学习动力的培养。先让他们明确数学学习的意义,这样就会产生一种强大的动力,促使他们自觉地持久地保持数学学习的积极性。教师可以通过在讲课中创设情景,在课堂上通过读点数学史的小片段、介绍数学之奥妙、应用,在课后读一些适合水平的数学课外读物,来激发数学学困生的好奇心。同时还可以帮助学生分析学习数学的思维规律和知识结构。
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