信息技术与语文综合性学习整合提升学生综合素养
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作者: 王维静
摘 要：综合性学习是一种新的学习方式，语文综合性学习内容广博、底蕴深厚，涉及语文相关众多社会领域。因此，我们不能把综合性学习简单的局限于学习内容的层面，应把它更作为一种学习方式，全面推动学生语文的学习。
关键词：兴趣；活动；改革
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0023-01
2001年教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文新课标》)提出了前所未有的“综合性学习”，在阶段目标和评价建议上分别对语文综合性学习提出了要求，并将它放在与识字写字、阅读、写作、口语交际四个方面同等重要的地位。
语文综合性学习内容广博、底蕴深厚，涉及语文相关的自然风光、风俗民情、文物古迹、环境保护、生死取舍、价值向度、饥饿灾祸、国内外大事及日常生活等众多社会领域。人教版语文教材对于综合性学习，做了系统安排。所有教材内容、各项语文活动都是围绕专题编排的。低段综合性学习采取在语文园地“展示台”栏目中渗透的办法。中段每册教材各安排两组，结合专题在语文园地中编排了“综合性学习”。高段每册也设两组，一组穿插安排了综合性学习。一组改变了编排方法，直接从学语文的角度组织单元或设计综合性学习，采取任务驱动式，用一项项语文实践活动推动体验、探究的学习，在语文综合运用能力上得到提高。
《语文新课标》明确指出综合性学习是一种新的学习方式，“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”开展语文综合性学习，需要真实可感的情境，需要大量的信息碰撞，且需要便利快捷的信息通道。于是信息技术的利用便成为语文综合性学习研究的首选条件。承载着丰富资源和优良学习环境的信息技术，将会满足学生的探究、实践、获得新知的需要，为语文综合性学习插上实用的“双翼”。
基于上述的认识，我们从信息技术与综合性学习整合这一点切入，进行了一些尝试，取得了较好的教学效果。
一、信息技术与综合性学习整合，激发学生学习兴趣、
“好动”是小学生的天性，综合性学习一反常规教学，要求学生在“动”中学习，又基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，是一种以学生的经验与生活为核心的学生喜闻乐见的课程。
信息技术与综合性学习的有效整合，可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式。
二、信息技术与综合性学习整合，组织好各专题活动
五年级开始，每册设两组综合性学习，一组是穿插安排了综合性学习，像上册第一单元 “我爱读书”之后的综合性学习活动――“温故而知新”读书交流会。一组改变了编排方法，直接从学语文的角度组织单元，第五单元综合性学习――遨游汉字王国，采取任务驱动式，用一项项语文实践活动推动体验、探究的学习，在语文综合运用能力上得到提高。
专题形式设计的综合性学习活动，教学目标直指培养学生的合作精神，组织、协调和实施的能力，帮助学生在学习的过程中逐步锻炼独立思考、操作的能力，特别是语文的综合运用能力。利用好教材，组织好专题活动，才能有效的达成目标。
三、信息技术与综合性学习整合，带动语文教学的全面改革
语文是关于人的学问，是人的精神家园。语文课程的这些特点决定了它与综合性学习融合的命运。虽然教材的编者意图在各年段设计一定量的综合性学习活动，可是我们仔细研读一下人教版的教材就会发现，综合性学习无处不在。这也是语文课程的特点――语文本身就是综合性学习的课程。
以五年级教材为例加以说明，每册按不同主题分为八个单元，其中专门设一个单元为综合性学习。同时每单元都有搜集和处理信息的要求，针对我校的实际情况，五年级教师在备课时，又重新组合单元内课文，重新安排课时，借助信息技术手段改变教学内容的呈现方式。
第一，单元整体教学。例如，第一组走进西部。本单元安排《草原》《白杨》两篇精读课文，《丝绸之路》《把铁路修到拉萨去》两篇略读课文。首先整体感知本组教学内容，借助多媒体展示祖国西部的地理、人文、特产等，激发学生学习本组课文的兴趣，让学生感受西部神奇，引发他们更多的了解西部的愿望。布置单元学习任务，搜集有关西部各方面的情况。《草原》《白杨》以写法指导为重点；《丝绸之路》《把铁路修到拉萨去》以自读为主。在“回顾・拓展”部分，组织语文实践活动――走进西部，师生一起就西部的地理位置、历史文化、自然风光、民俗文化、珍稀动物以及西部大开发等栏目结合课文内容和搜集到的资料，交流自己对西部的感受，表达自己建设西部的愿望。通过重新整合和各种信息运用多媒体的演示，把学生的目光放得更远。在学习过程中学生全身的投入，他们掌握的资料的广度和远大的理想让老师刮目相看。
第二，一篇带多篇，扩展阅读。第八组异域风情，五彩斑斓的世界，不同地域的民族风情特点仅读四篇文章显然是远远不够的。我们试图把学生领得更远一些，学了季羡林先生的《自己的花是让别人看的》，网上阅读他的《留德十年》从而较全面感受伟大的德国；学了马克・土温的《威尼斯的小艇》，感受了意大利水城的美丽，再配赵丽宏的《周庄水韵》，感受中国水城的韵味。学习课文《只有一个地球》之后，师生共建“低碳生活”网站，并不断充实内容。
第三，信息技术的融入，为教师教学方式的改革提供了一条更便捷、更有效的道路。它更易于创设情境，许多课文教师都能借助媒体拉进文本与学生的距离，让学生在不知不觉中进入学习状态。它拓展了学习的时间和空间，使学生在教师的指导下主动学习。
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