尊重学生认知 激发自主学习 展现学习成效

来源:用户上传      作者: 杨志喆

　　摘 要：当前学校教学现状可以概括为“三无”“两费”“一低”，六个字。即：“三无”，教师无奈，家长无方，学生无乐；“两费”，费时、费力；“一低”，效率低下。因此，语文成了学生负担最重，压力最大，学习最难，最苦，最差，最不喜欢的一门学科。针对以上情况，面对学生强烈的心理需求和认知实际，吸取相关的众多经验，在提高语文课堂教学有效性方法上进行了一定的探索，取得了切实的实践体验，具体探索实践如下。
　　关键词：认知；自主学习；有效性
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0027-01
　　
　　在预习、讲读和复习三个语文课堂教学的主要环节中，千方百计地满足不同学生的心理需求，尽可能地调动学生的自主学习积极性。逐步形成了“尊重学生认知，激发自主学习，展现学习成效”的稳定的18字教学策略。课堂教学的有效性有了明显的提高，学生对语文学习充满期待，班上大部分学生开始体验到了语文学习中的快乐，成功的喜悦，厌学、怕学情绪有了显著的改变。具体探索实践如下：
　　一、落实预习环节，使每位学生充满学习的期待
　　预习环节是学生在学习新课前的“热身运动”，是为深入学习新课所做的准备，它的水平，它的效率决定着后续学习的成败，必须切实抓好、落实，使学生在心理上充满对后续学习的期待。通过反复长期的训练，形成自主预习规范，学生不但思想意识上明白，学习是以自我需求为起点的。
　　二、落实讲读环节，使每位学生拥有展示的机会
　　自主的预习使学生学习思维得到了预热启动，学习情绪得到了激发，老师要善于抓住时机，趁热打铁，因势利导，落实课堂讲读教学，为学生搭建交互共享的平台，使每个学生都能拥有展示才能的机会。
　　（一）引导学生互动，落实基础知识。语文基础知识的落实是一项常抓不懈的工作。以往常常靠老师考，学生写，老师批，学生订正的方式进行。学生学习十分被动，这无疑也加重了师生的负担，影响了师生教和学的积极性，更严重影响教学的有效性。
　　（二）调动学生已知，加深文本理解。在语文课堂上，能关注学生的已知，尊重学生认知基础和能力，进行积极的组织调动，那么在理解课文方面，孩子们就会反馈出许许多多老师想象不到的鲜活的东西来。孩子们的理解能力在身心愉悦中得以提高。
　　（三）引起矛盾冲突，活跃学生思维。语文学习要培养学生灵活的思维。阅读的心理告诉我们，每个读者在阅读前和阅读过程中，都会产生阅读期待。面对课文，学生亦会产生一种期待心理，如面对童话故事，希望从中读到生动曲折的故事情节，预期出现惩恶扬善的美好结局，从而激起浓浓的阅读兴趣。另外，当学生对课文内容产生了质疑后，同样会出现阅读期待，就会在阅读时仔细地寻找问题的答案，留意与答案有关的内容，一旦从中找到答案，内心是格外地愉悦，在期待得到满足的同时，体验了阅读的乐趣。
　　（四）采用多种形式，丰富学生表达。语文课堂是培养学生语言表达能力的主阵地。这就需要老师在课堂上给予学生表达的机会，运用多种形式，调动学生的表达需求，激发学生展示表达的强烈愿望，变“老师要我讲”为“我要讲”。
　　三、落实复习环节，使每位学生体验收获的喜悦
　　作业是学习环节中巩固学习成果的一个必不可缺的环节，同时也是学生展示学习成果体验，收获乐趣的重要步骤。但设计不当，往往成为学生的负担。我抓住作业设计的三度――“精度、坡度、自由度”，使学生在完成作业的过程中身心愉悦，有的放矢，充分展现自主学习的魅力，体现成功探究的快乐。
　　（一）“精度”：语文学习是靠日积月累的，“多多益善”用在学生的作业练习上是不恰当的。学生不仅没练在点子上，而且还会给学生造成严重的心理负担。在语文作业的布置上，我本着一课一得的思想，精心设计学，避免机械重复，而且，重在对文本进行二度加工。就是先将要重点落实的字词、文章主旨、作者的写作思路等作为重组课文的要点，组织成文字，再将这段话文字的内容转化成填空的形式，而填空的内容恰恰是需要落实的课文主旨、表达特点及知识要点。
　　 （二）“坡度”：学生掌握知识与锻炼技能是需要过程的，如果老师的要求过高，会让学生望而怯步，形成负担。老师要善于在每一课教学中落实有关知识点，能力训练点，这样，学生在完成学习任务时，才能一步一个脚印，快乐努力地向上攀登。如：为了训练孩子们在写作中开头不千篇一律，在写开头时就能全盘考虑，我在中高年段非常注重用好教材范例。教学时，让学生学一课，记一记每课的开头。有意识地引导学生积累有特色的开头。经过一阶段的积累后，经过点拨，通过对比，让学生自主体会文章开头看似简单，但与正文是有密切联系的，在写开头时，就应该对全文作通盘考虑。有这样的认知基础，再让学生落笔，写一写。这样学生就很容易地掌握写法的要领，作文过程也就会显得轻松愉快多了。
　　（三）“自由度：”学以致用，举一反三是学习的根本。复习环节的要求要有一定的自由度，教师要相信学生，放手让学生把学到的知识，练就的能力自主地在复习中应用，举一反三，达到牢固掌握的目的。如果教师的要求过细过严，就束缚了他们自主学习的手脚，磨灭了他们许多鲜活的思考理解。我在布置作业时将文本知识和学生生活结合，充分考虑学生的兴趣点，喜好，专长，给予学生适度的自由，学生的作业和学习成果丰富多彩，百花齐放，如：在习作想像作文时，我与世博会相结合。学生的信息，灵感从生活中滚滚而来，形式丰富，内容十分鲜活。为世博吉祥物海宝的发型产生联想，写出了《世博的发型》，文中的“我”费尽心思终于梳着海宝的发型，参加世博会，成为受人关注的明星；为游客设计世博汽车，《世博汽车》的作者想象自己设计出了尾气不是废气，而是清新空气的汽车，这样，再多的汽车也不愁了……学生们还以幻灯片、小报、照片等形式完成了有创意，有个性的作业，令人耳目一新，充分展示了自主学习成果，使每位学生体验到了收获的喜悦。
　　“尊重学生认知，激发自主学习，展现学习成效”是我在语文教学实践中提升课堂教学有效性的有效策略，也是我在教改实践中收获的一贴良方。收获的良方。不仅减轻了学生的学业负担，心理压力，同时也让老师感到了语文教学的勃勃生机，看到了语文教学的丰富多姿，更在实践层面，班级局部范围，为解决本文开头提及的问题做了一点稍有成效的探索，对语文课堂教学有效性的探索充满信心。

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