初中数学学习两极分化成因及对策
来源:用户上传
作者: 戴桂红
摘要:数学是一门奇妙的、有趣的,同时也是变化多端的、抽象的,数和形相结合的学科。
关键词:心理;思维;兴趣;训练
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0085-01
数学是一门奇妙的、有趣的,同时也是变化多端的、抽象的,数和形相结合的学科,虽然数学现象广泛存在于人们的生活当中,我们天天在和数学打交道,但是依然有许多的初中生对数学学习产生了困难,由此造成两极分化的严重趋势,这种状况直接影响着大面积数学教学质量的提高。
一、初中数学学习两极分化成因分析
(一)心理不稳定。才上初中的学生大多在十二三岁,从心理角度看,这个时期正是身体发育的时候,特别在初二阶段,身心变化非常之大,男孩女孩的性的意识朦胧形成,心理极不稳定,好动,好新鲜事物,注意力时间短,不能持久,上课好说笑,下课好打闹。学生的这种心理状态,导致了部分学生不能把精力集中在学习上,而数学学习恰恰是一个连续的抽象学习过程,精力不集中就会造成学习断链,进而造成学习上的分化。
(二)方式方法不适应。才上初中的学生,对学习方式方法,还没有形成概念,意识差,有等、看、要的思想,一部分学生虽有着良好的学习习惯,但对中小学知识的衔接和学习方式方法的变化还不能很快适应,掌握不住学科的特点和学习的规律,这时如果教师不能及时指导学生,以适应新的变化,就会使一些学生跟不上学习的步伐而落后,进而造成对数学学习的畏惧心理,而放弃积极学习的态度,形成两极分化。
(三)认知基础建立困难。相对小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,尽快建立认知结构,就会形成连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化。
(四)思维展开困难。思维是数学的灵魂,随着教材内容的增加,要求学生具备一定的数形结合思维能力和逻辑推理思维能力,也就是说初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高,而初二阶段的学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,思维的展开更为困难。除了年龄特征因素以外,更重要的是这个时期,教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去有效组织教学活动,指导学生掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,提高学习能力和学习适应性。
二、初中数学学习两极分化对策探析
(一)加强心理健康的指导,尽快适应身心发展。教师要多观察,多注意学生的身心变化,结合学生的年龄特征和心理特征,有针对性的对学生进行心理健康的教育,通过谈话、家访、活动、与学生交朋友等方式,充分掌握每个学生的基本情况和特点,把他们的注意力引导在学习上,让学生了解初中数学和小学数学的不同之处、中学学习和小学学习的不同方式,尽快适应中学学习,适应新的变化,跟上整体的进程。
(二)培养数学兴趣,提高学习积极性。兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习数学中产生兴趣,就会形成较强的求知欲,就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多,如给学生介绍数学家的故事、有关数学趣事、让学生积极参与教学活动,把数学与生活中的实例结合起来等。
(三)加强学法指导,掌握学习方法。有许多学生在学习数学上花了不少时间,但学习成绩总上不去,这是没有很好地掌握初中数学学习的方式方法,一部分学生的意识还停留在小学阶段,不能尽快适应中学的变化。对此,教师要加强对学生的学法指导,一方面要有意识的培养学生正确的数学学习观念;另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。根据初中数学的特点,当天的知识点,要通过一定量的习题,尽可能当天消化,切记不能有太多问题的积累,学习后面的知识要不断对前面学过的知识进行反馈,以达到前后贯通,由感性认识逐步上升到理性认识。
(四)加强思维训练,培养抽象逻辑思维能力。要有针对性地对学生抽象逻辑思维能力进行训练培养,始终把数学教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。现在的新课程、新教材更加注重学生的主动参与性,教师不但要教会学生怎样做,还要教会学生为什么要这样做,即把思维的过程完全暴露给学生,和学生一起分析,这是数学学习的重要特点。这样学生不仅学会了知识,还学到了数学的基本思想和基本方法,培养了学生逻辑思维能力,为进一步学习奠定了良好的基础。
(五)关爱学生成长,发挥情感功能。教育家苏霍姆林斯基曾说:“如果学生没有学习愿望的话,我们的所有想法、方案、设想都将化为灰烬,变成木乃伊。”心理学表明,人的认知过程与情感是相联系的,任何认知过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它,常常因为不喜欢某任课教师而放松该科的学习。因此,在平时的数学教学中,我们注重关爱学生的成长,从而发情感的教育功能。特别是对学习有困难的学生更要热情辅导,真诚帮助,不歧视,不说伤及他们自尊心的话,允许他们有差异、有改正的机会和时间,从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的自信心,提高学习能力。最终使他们认识到学习是自己的事,只要努力学,就能考出好成绩!
参考文献
[1] 张灵聪.初中生学习自我控制特点的研究 [D].西南师范大学,2001年
[2] 肖永松.初中学生学习自主性及其发展的研究 [D].西南师范大学,2002年
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-912966.htm
