浅议情感教育在初中物理教学中的应用

来源:用户上传      作者: 王党朝

　　摘要:本文主要描述了当前初中物理情感教育的现状,阐述了教师应用情感教育改善初中物理教学效果的一些基本要求。
　　关键词:情感教育;初中物理;教学应用
　　中图分类号:G633 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0239-01
　　
　　情感是人对客观现实是否符合个人需要而产生的态度的体验,它反映了客观事物与个体需要之间的关系;情感教育的任务就是要改变和影响学生的情感状态及其内容,寓教于情,变不良情感为积极情感,从而使教学更健全,其作用不可低估。因此,应用好情感教育的方法对初中物理的有效教学具有十分重要的意义。
　　一、初中物理情感教育的现状
　　初中时期是学生的情绪、情感处于急剧发展时期,他们情感丰富、好胜心强,易于激动,容易急躁,重友情,好感情用事;近两年来,有人曾对近万名中小学生进行了心理测试,结果发现:有近1/3左右的学生,经常处于多愁善感、苦闷焦急、孤独寂寞、烦躁不安状态;有1/5左右的学生,表现为神经敏感,思想偏激、多疑多虑,常以想象代替现实,以猜测作为依据,对什么都不感兴趣;自我封闭,自我孤立;或受人支配,人际关系不和谐的情感状态。
　　传统的物理课教学,情感教学不重视,教师是权威中心,学生只是听从,留给学生思考,质疑的空间少,学生处于被动接受的状态,师生交流、生生交流机会较少;教师尽力把知识讲清、讲透,但是效果不佳;有些学生的注意力不集中,懒散懈怠,或勉强听课,印象不深刻,情感因素在起着消积作用;例如:课堂上,一个学生无精打采地听讲;老师生气,冷不防向他提了个问题,他回答不了;老师就对他更进一步的训斥,可是,这个学生仍旧歪着脖子、耷拉着脑袋,一副无所谓的样子;这更使教师感到气愤。忍不住大吼起来:“如果你不喜欢听我的课,马上就可以出去……”接下来的情形,可想而知。原本沉闷的教室里,顷刻间“暴风骤雨”。在教学活动中,类似这样的事情时有发生。上面这个学生,教师对他的评价是“没把老师放在眼里”,教师的不良情感在起着支配作用,这个看法一经形成,就很难消除,那么学生不管是高声嬉笑,还是沉默不语,都会引起教师的反感。
　　以上这个案例,如果教师采取的是另外一种态度,学生的感受与教师的心情,想必会不同。
　　二、初中物理情感教育的应用
　　(一)教师应热爱本职工作,提高自身修养。教师要得到学生的爱戴,就得有内在的人格魅力,使得自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质;教师教育的艺术不是凭空产生的,取决于对学生的健康的情感和对教学的热爱;语言也是课堂中师生情感交流不可缺少的媒介,言为心声、形象生动的语言,将利于学生对抽象物理问题的理解,激发他们学习物理的兴趣,教师讲授平淡无奇,课堂气氛压抑、沉闷,久而久之则形成学生对物理学科的消极情感;授课时还应注意语音语调,避免一个语调讲下去,造成听觉疲劳,要抑扬顿挫,吸引学生的注意;要善于用眼神来表达对学生关爱的情感,眼神往往能折射出心理,俗话说“眼睛是心灵的窗户”,若心情愉快,会“炯炯有神”,人们能从眼神中感受到他的快乐;反之,会“双目无神”,学生也能感受到他的不快乐。
　　由于物理概念、规律的抽象性,使得课堂教学中,通常采用的“说教式”教学方法显得苍白无力,教师应认真钻研教材,全面、透彻、深刻的把握知识技能的个性和特点,注意层次和梯度,分析章节、段落和定义、公式、定律的形成过程以及各个实验操作过程;设计每一堂课时,考虑到提高课堂教学的“心理健康效益”,创设更多的条件让每一个学生都能取得成绩,在进行课堂提问、布置作业和进行测试时,对学生进行分层施教、分层要求。章节的情感教育因素不像物理知识、技能内容那样明确具体,它们大都蕴藏在物理知识、技能之中,需要我们去发掘,满足、诱导初中学生求趣的心理需要。
　　(二)建立良好的师生情感。良好的情感,是学生心理健康、身心发展达到最佳的状态标志。教育是老师和学生情感上最微妙、最细腻的相互接触,课外情感交流体现在点点滴滴的琐碎中;教师应正确理解“师道尊严”的内涵,清除盲目的“唯我独尊”的心理,真情的付出,公平的对待,关心爱护每一个学生,主动积极地营造融洽的师生关系;特别是对待较差的学生,相信他们的潜力,切实帮助他们不断提高;由于中学生心理发育尚不健全,教师必须考虑到学生的年龄、性别、群体和个体的差异而实施情感影响。学生对教师的举动还是相当敏感的,教师的言行、举动,学生都很在意;有些学生身上确有很多“毛病”,但教师的期望,亲切、温馨的教导,则能产生“期望效应”,治愈这些“毛病”;如果教师对学生抱着冷淡、不友好、厌烦、乃至嫌弃的态度,则可能加剧“毛病”的恶化。
　　(三)教师应避免消极的情感感染学生。在一定程度上,情绪会感染人,好的情绪会让学生快乐、促进学习,忧伤的情绪会让人悲伤,压抑、沉闷的氛围将阻碍学生学习,使其更加焦躁;不管教师的情绪是好是坏,教师都应控制自己的情绪,在课堂上始终保持愉快的心境,即使在自己生活中遇有不顺心的事,或者经受了打击时,也要努力做到这一点;教师快乐的情绪将使课堂更加轻松、亲和、愉快,切勿缺乏激情,表情麻木冷漠、冷若冰霜,板着面孔;更不要怒容满面。
　　(四)教师应诱导学生正确评价自己,调控情感
　　要培养学生积极的情感,指导学生学会调控自己的消极情绪;把握学生的个性,并寻求其规律,让其个性得到张扬,使学生个人情绪稳定,遇事学会三思,不因区区小事而作过分的情感反应,克制冲动,防止情绪的骤然爆发而破坏宁静的心境,使不良情感有宣泄的出路,清除的渠道,而不随时随地作毫无顾忌的表达,力求教育效益的强化。
　　比如:有些学生表现为盲目自信,自我评价过高,即使在学习中遇到多次失败,却仍固执己见,委屈抱怨,不承认实际成绩与抱负之间差距;教师要注意引导此类学生客观地剖析自己,在正确认识自己的基础上提出切实可行的目标。如能帮助他们取得好一些的成绩,使他们从成功中体验到愉快,并引导他们再作努力,就可逐步提高其学习信心和动机。
　　总之,情感教育逐渐为初中物理教师所重视,并得到发挥应用;只有在教学中,渗透情感因素,把握学生的个性情感现状,提高自身的素养,不以消极的情感感染学生,诱导学生调控情感,培养学生良好的情感、情绪,就能取得较好的教学效果。

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