班级管理浅谈
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作者: 张瑞
班级是教育学生的基本单位，而班主任又全面负责一个班学生的教育管理，班主任工作的好坏将直接影响每一个学生的成长，因此班级管理就体现着一定的系统性。
１．教育目标的系统性
班级管理的最终目的是为了完成教育目标，在这个过程中，每个阶段的管理各有侧重，这样便形成了阶段管理目标。比如，一个新组建的班级由于环境的陌生和学生彼此的不熟悉，因此管理的近期目标就是尽快地形成良好的班风。班主任除了用饱满的精神状态、独特的开场白给学生留下良好印象外，还要通过学生的自我介绍增加相互了解，形成班级的亲和力；用集体活动培养学生的集体荣誉感，建立起和谐的群体关系。明确了目标可避免工作中的盲目，不至于做事无头绪、手忙脚乱。而且随着一个个教育目标的推进，学生的道德品质、自信心、自尊心以及自治、自控能力等综合素质都能得以不断提高。
２．规章制度的系统化
俗话说“无规矩不成方圆”，每一个群体都需要统一的行为处事规则，否则各行其是，也就丧失了群体的意义。学生是班级的成员，班级的有序、稳定，必须靠全体成员对规章制度的维护。安静的课堂，是学生遵守课堂纪律的结果；洁净的教室，是学生遵守劳动纪律的成果。如在校运会上，我们班组成的是一个腰鼓方队，但在运动会结束后交还服装时，我发现有部分学生拿着穿过而根本没有洗的服装就准备交，针对此事我推迟交服装的时间，召开班会组织学生进行讨论“衣服是洗还是不洗？”讨论时有人提出，领服装时我们都想领干净的，为什么交服装时自己却不愿洗干净呢？通过讨论，学生们认为做人应该讲规矩、讲道德，这是人的一种基本素质的体现，给别人方便了自己才会得方便，最终我们班将洗得干干净净的服装交到了学校保管室。所以，合理的规章制度是教育学生正常行为的前提保障，行为规范的系统化，有助于学生形成稳定的行为习惯，培养责任感，这对学生也是终生受益的。
但是，班级管理在实际的工作过程中，还会碰到许多情况，必须根据具体问题具体分析，灵活处理，因此班级管理还须有随机性。
（１）突发事件的处理。突发事件是班级管理中常见的现象，往往表现出学生不稳定的心理和冲动和争强好胜的性格，遇到这种情况，教师首先要冷静，切忌为惩罚惹是生非者而迁怒于所有学生。问题的处理以及时、公正、全面、合情合理为原则；惩处适度，既要有警示作用，又要达到教育的目的。另外，事后教师应抓住这一契机，就此分析错误根源和造成的影响及危害，以避免其他同学再犯类似的错误，同时让大家明白任何人都应对自己的行为负责。
（２）教育契机的把握。为了避免教育的单一化，在常规教育以外，应时常结合社会现实生活中的重大时事和热点问题作为教育契机开展教育活动，这样既丰富了教育内容，又杜绝了教育形式的重复老化。例如，通过南明河水的变清、水资源的利用、爽爽的贵阳等活动让学生感受到生态环境对生活的影响；奥运会、亚运会的成功举办及取得的优异成绩，感受到运动健儿积极进取，团结协作的精神；上海世博会的成功举办让学生看到中国的经济日益腾飞，感受学习科学文化知识的重要性……通过这些重大事件的关注，把学校教育与社会生活联系在一起，既丰富了学生的阅历，又增加了他们的社会责任感。
管理的随机性能弥补系统管理中的不足和不完善，是管理中的重要一环。它们相辅相成，互为补充。但是班级管理中不能忽视科任老师对学生的影响。
首先，教育学生尊重所有的科任老师。现实中，每个教师各有差异，学生厚此薄彼的现象时有发生，如果让科任老师察觉出来，就可能产生负面影响。因此，全面地向学生介绍各学科的特点以及重要性，教育学生尊重所有的老师。在各种班级活动中真诚邀请科任老师参加，让学生在活动中感到每个老师都与自己的班集体血肉相连、息息相关。在教师节时，为科任老师送慰问信和贺卡等小礼品，与科任老师沟通感情，这样教育教学工作的顺利开展就有了基础。
其次，推功揽过，树立好科任老师的形象。当班级工作取得成绩时，一定教育学生不要忘记科任老师的功劳，如参加的各类学科竞赛、运动会、广播操比赛获奖等，让学生感到取得的成绩离不开科任老师的大力帮助。例如，在上级主管部门举办的“我的口风琴”征文比赛中我班１３名学生获一等奖，５名学生获二等奖。在音乐教师的优质课评比中，我班学生表演的“八月槐花遍地开”获得一等奖。通过多次示范表演后，学生感受了音乐课带给他们的快乐。而当学生与科任老师发生了矛盾，或者是学生出了其他问题，班主任决不能一推了之，应主动承担责任，深入了解情况，排除一切干扰，妥善解决问题。班主任要有广阔的胸襟，做到心底无私天地宽。
总之，在班级管理中，班主任是教育的管理者，学生则是教育的被管理者。在这个管理和被管理的过程中，要使教育管理的对象乐于接受教育，班主任要善于两种方法，即“软”“硬”兼施。只有把这两种方法辩证地运用、有机地结合，就一定能取得良好的教育效果。
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